«So habe ich den Text verstanden» – das Ver­stehen literarischer Texte anleiten und beurteilen

Online - PlattformfürLiteralität « SohabeichdenTextverstanden »  dasVerstehenliterarischer Texteanleitenund beurteilen StephanNänny Abstract DasLesenvonliterarischenTextenkannalseinDialogzwischenderlesendenPersonunddemTextver - standenwerden . MithilfevonAufforderungenzumkreativenUmgangmitdemTextwerdenSchülerinnen undSchülerzueinemsolchenDialogangeleitetundangeregt , diesenaufindividuelleWeisezuentfalten . WirddiesegedanklicheAuseinandersetzungdokumentiert , werdenvielfältigeliterarischeKompetenzen sichtbar . ZudemwirdeineguteGrundlagefüreineAnschlusskommunikationgeschaffen . Schlüsselwörter LiterarischesLesen , LernaufgabenzumliterarischenLernen , kreativerUmgangmitTexten , literarische Kompetenzen Ò Titre , chapeauetmots - clésenfrançaisàlafindelarticle Autor StephanNänny , PädagogischeHochschuleThurgau , stephan . naenny @ phtg . ch www . leseforum . ch | www . forumlecture . ch  3 / 2014 1« SohabeichdenTextverstanden »  dasVerstehenliterarischer Texteanleitenund beurteilen StephanNänny FürdieDeutschschweizwirdzurzeiteinneuerLehrplanentwickelt . ImFachbereichDeutschwerdensechs Kompetenzbereicheunterschieden . Dersechsteistmit « LiteraturimFokus » überschrieben . Hiergehtes darum , dieSchülerinnenundSchülerSprachealsbewusstgestaltetesProdukterlebenzulassen , dasdas eigeneSprachschaffeninspirierenkann . DazusollendieSchülerinnenundSchülerRaumerhalteninvielfäl - tigeliterarischeTexteausdereigenenKulturundausanderenKultureneinzutauchenundsichunterschied - lichdamitauseinanderzusetzen . DieArbeitanliterarischenTextenistvonfolgendenIntentionengeprägt ( vgl . D - EDK , 2014 , S . 5f . ) : 1 . LiterarischesVerstehenwirddurcheinenkreativenUmgangmitdemTextbzw . durcheineAn - schlusskommunikationunterstützt . 2 . LiterarischeTextesindvonAutorinnenundAutoreninihrerZeitundinihremspezifischenUmfeld geschriebenworden . DasWissenüberAutorinnenundAutorenundderenKulturbietetvieleVerste - hensansätzeundermöglichteinbreitesVerständnisfürliterarischeTexte . 3 . LiterarischeTextesindspeziellgestaltet . DieseGestaltungistebenfallswichtigfürdasVerständnis derTexte . ImfolgendenBeitraggehtesumdieGestaltungvonLernumgebungen , indenendieSchülerinnenund SchülerRaumundAnregungenerhalten , inliterarischeTexteeinzutauchenundsichmitihnenunterver - schiedenenPerspektivengedanklichauseinanderzusetzen . AusgehendvomFallbeispieleinesSchülers , der sichmiteinerkurzenGeschichtebefasst , wirdzuerstderFragenachgegangen , welcheKompetenzensicht - bargemachtwerden . AnschliessendfolgenÜberlegungenzurGestaltungvonAufgaben , dieeinenDenk - prozessauszulösenvermögen . DanachwirdeinKonzeptzurBeurteilungvonProzessleistungenvorgestellt undaufdasFallbeispielangewendet . ZumSchlusswirdanhanddesFallbeispielsderKompetenzbegriff nachWeinertreflektiert . 1 . LiterarischeTextelesen  einFallbeispiel KurzeGeschichtensindeineFormvonliterarischenTexten . NachRosebrock ( 2007 , S . 6 ) sindsieFinger - übungenimFelddesLiterarischen , vorallemfürLeserinnenundLeser , derenliterarischeSozialisationmit demHörenundErzählenkurzerliterarischerTexteihrenAnfangnimmt . ImschulischenLiteraturunterricht habenkurzeGeschichteneinelangeTradition . DavonzeugendieKonzeptevonLesebüchernausdenun - terschiedlichenGenerationen . ImfolgendenFallbeispielgehtesumdieKurzprosa « EinRiesemussimmeraufpassen » vonGünterBruno Fuchs : EinRiesemussimmeraufpassen GünterBrunoFuchs Abends , vorseinerriesengrossenHütte , sassderRiese . « Naschön » , sosprachderRiese nacheinergutenStunde , « jetztmussichalsowiedereinmalalle , alleTürenmeinerriesigen HüttezuschliessenmitdemselbenaltengrossenSchlüssel , denichvonmeinemGrossva - tergeschenktbekam , alsichnochkleinwar . » HierschwiegderRiese . Dannsagteer : « Undweshalbmussichdastun , weshalb ? NurwegenderZwerge , dieuns RiesenimmerirgendwaswegnehmenmitteninderNacht , winzigeSachen , wiesiesagen : Häuser , Freunde , Berge , denAbendstern . » ( ausGünterBrunoFuchs . ( 1992 ) . GedichteundkleineProsa . München , Wien : CarlHanserVerlag , S . 439 ) ImVordergrundstehteinegedanklicheAuseinandersetzung , dieaufdieerstederobengenanntenAbsich - tenausgerichtetist . ImLehrplan21istdieentsprechendeKompetenzwiefolgtbeschrieben : « DieSchüle - rinnenundSchülerkönnenspielerischundkreativgestaltendmitliterarischenTextenumgehen . » ( D - EDK , StephanNänny 22014 , S . 40 ) . DasVorhabenwurdeineiner5 . Klassedurchgeführt . FürdieseAltersstufesinddiefolgenden Kompetenzstufenrelevant ( ebd . ) : Kompetenzstufed ( Zyklus2 ) : DieSchülerinnenundSchülerkönnendieSichtweiseeinzelnerFigurenerkennenundsich insiehineinversetzen . Kompetenzstufee ( GrundanspruchZyklus2 ) : DieSchülerinnenundSchülerkönnenwesentlicheEigenschaftenderFiguren , Orteund HandlungeninaltersgerechtenGeschichtenodereinzelnenSzenenerkennenundauffol - gendeArtendamitumgehen : gestaltendvorlesen , szenischdarstellen , schreibendumset - zen , zeichnerischumsetzen Kompetenzstufeg ( GrundanspruchZyklus3 ) : DieSchülerinnenundSchülerkönnendieInnensichtundGedankenvonFigurenineindeu - tigenSituationenerkennenundimaginieren DieSchülerinnenundSchülerkönnenihreGedankenundGefühlebeimLeseneineslitera - rischenTextesreflektieren . AufgrunddieserVorgabenerhieltendieSchülerinnenundSchülereinenAuftrag : DenkeüberdenText « EinRiesemussimmeraufpassen » nach . DukannstdichdabeivonfolgendenFragen leitenlassen : WasistdasfüreinRiese ? Wasistbesondersanihm ? IstdaseinRiese , wieduihndirvorstellst ? BestimmtkommendirnochweitereFragenindenSinn , diedichbeschäftigen . HaltedeineÜberlegungenin Text  undvielleichtSkizze  fest . Interessantwirdes , wenndudeineverschiedenenAntwortenmitTextstellenverdeutlichenkannst . DiefolgendenAusführungenstammenvonTobias . ErhatsichübermehrereTagemitdemTextbefasstund imLesejournalseineGedankeninWortundBildfestgehalten . DabeihaternebendenImpulsfragenauch eigeneFragengestelltunddazuüberAntwortennachgedacht . ( DieTextevonTobiassindleichtgekürzt undinderOriginalschreibweisewiedergegeben . ) A . WasistdasfüreinRiese ? FürmichistdieserRiesealtundschmudelig . Eristsehrsehrgrossundsehrdick . ErhateineBackpfeife imMundundgeifert . Lange , dreckigefeteHaarekommenunterseinemgrossenHuthervor . Erhat AngstvorZwergenundriegeltseingrossesHausjedenAbendfestab . FürmichhatabereineRiese riesigeKraft , dasserseinHausnichtschliessenmussundabsolutkeineAngstvornichtsund niemandemhat . EinRiesekannfürmicheinenBaumstammmitlinksaufheben . Mansiehtihn meistensalsböserMensch , aberichbinsicherdasaucheinrieseeingutesHerzhat . B . Wasistbesondersanihm ? BesondersamRiesenfindeichauch , dasserimmeralleinmitsichredet . Ichvermuteweilerniemand hatsprichtermitsichselbstunddenktlaut . FürmichistdieserRieseeinängstlicherMenschunderist misstrauisch . ErwillauchalleinWohnenundwilletwaswiedieWeltbeschützen . DieZwergesindwir Menschen . SohabeichdenTextverstanden . StephanNänny 3C . WasistdasfüreineHütte ? DieseHütteistwieeinTaldaswirZwergen ( alsoMenschen ) nichtbetretendürfen . D . WarummussdieserRieseimmeraufpassen ? EskönnteseindasderRiesevielGeldhatunddasHausvollistmitBildernundMöbeln . Undweiler denganzenTagnichtszutunhat , haterimmerAngstundmusssoTagundNachtaufpassendasihm nichtsgestohlenwird . DarumhaterauchkeineFreundeunsistallein . E . WasheisstalleTürenschliessen ? IchkönntemirauchvorstellendasdieserRieseeinMannist , dermehrweissundsietalswirMenschen ( Zwerge ) seineHütteistabgelegenundesgibtnurBergeWälderundWiesen . Erwillnichtdasman hierHäuserbautsondernallessolässtwieesist . WennersagtichmussalleTürenschliessenmeinter vielleichtdieNachtdannpasteraufdiesesLandaufdasnichtspassiert . F . WasistdasüberhauptfüreinRiese ? IchhabediesenTextschonx - maldurchgelesenundsokommtmirimmerwiedereineandereIdee warumdieserRieseaufpassenmussundwererist . EskönntederLiebeGottseinundweilerMachthatmusserimmeraufpassenundunsbeschützen . DaswirMenschenaufdieNaturmehraufpassenundnichtimmerstreitenmiteinander . Somussder liebeGottaufpassendasdieWeltnichtnochganzkaputtgeht . Darumschliessternachtsalleszuund machtdasesganzdunkelwirdunddieNaturauchschlafenkann . StephanNänny 4G . IchglaubeamanfanghabeichdiesentextnichtsorechtverstandenIchhabeebensofortaneinRiese imMärchengedacht . IchhabediesenTextimmerwiederdurchgelesenundsosindmirimmermehr IdeenindenSinngekommen . DerTextwarnichtsoeinfachwieeraussieht , ichhoffeaberdassmeine Arbeitnichtsoschlechtistsiehatmirnämlichrechtgutgefallen . SoweitdieDokumentationdiesesFallbeispiels . ImFolgendenwirdnunmitBezugaufTobiasArbeit , da - rübernachgedacht , inwieweitliterarischeKompetenzensichtbarwerden . 2 . LiterarischeKompetenzenerfassen IndenSpurendergedanklichenAuseinandersetzungvonTobiaswerdenverschiedeneAspektevonliterari - scherKompetenzdeutlich . Umdiesegenauerfassenzukönnen , kannmansichandenobenaufgeführten Kompetenzstufenbeschreibungenorientieren : 1 . InKompetenzstufed ( vgl . oben ) wirdpostuliert , dasseineliterarischeKompetenzfürSchülerinnenund SchülerdesZyklus2darinbesteht , dasssieinderLagesind , dieSichtweiseeinerFigurzuerkennenundsich inFigurenhineinzuversetzen . BeiTobiaswirddieseFähigkeitdeutlich , wennerbeispielsweiseinBlockB dasVerhaltendesRiesenbeschreibtundvoralleminterpretiert . Formulierungenwie « Besondersfinde ich & » oder « Ichvermute & » oder « FürmichistdieserRiese & » oder « SohabeichdenTextverstanden . » weisenklardaraufhin , dasssichTobiasindieFigurhineindenktundLeerstellen , dieimTextoffenbleiben , auseinersubjektivenPerspektivefüllt . ÄhnlicheBeobachtungenlassensichauchbeidenBlöckenEundF machen . 2 . FürdieKompetenzstufee ( vgl . oben ) wirderwartet , dassdieSchülerinnenundSchülerwesentliche MerkmalederFiguren , Orte , Handlungenerkennenundverschiedenartigdamitumgehenkönnen . Bei TobiaswirddieseFähigkeitanverschiedenenStellendeutlich : BeispielsweisecharakterisierterinBlockA dieFigur , inBlockCdenOrt , inBlockEdieHandlung . SeineÜberlegungensetztTobiassowohlschreibend alsauchzeichnerischum . IndemersichbeiderMethodenbedient , gelingtesihminüberzeugenderWeise , dieseliterarischeTeilkompetenzdeutlichzumachen . WährenddasBildzumBlockAdirekteinerAussage imTextzugeordnetwerdenkann « EinRiesekannfürmicheinenBaumstammmitlinksaufheben . » , kann dasBildimBlockCalsdieDarstellungeinerImaginationverstandenwerden , zuderenBeschreibungTobias möglicherweisediesprachlichenMittelfehlen . DieAussage « DieseHütteistwieeinTaldaswirZwergen ( alsoMenschen ) nichtbetretendürfen . » wirktwieeineBildunterschrift . DiesebeidenBeispielezeigen , dass beiderKombinationvonschreibenderundzeichnerischerUmsetzungeinmaldieSprache , einandermaldie Zeichnungdominiert . Dassprichtdafür , dassdieSchülerinnenundSchülersowohlzurschreibendenals auchzurzeichnerischenUmsetzungvonVorstellungenangeregtwerdensollen , weilsichihnendamitmehr ZugängezurDarstellungvoninnerenBilderneröffnen . StephanNänny 53 . LiterarischeKompetenzzeichnetsichlautKompetenzstufeg ( vgl . oben ) auchdadurchaus , dassSchüle - rinnenundSchülerdieGedankenvonFigurenerkennenundimaginierenkönnen . Besondersschönwird dieseFähigkeitinBlockDsichtbar , woTobiasversuchtnachzuvollziehen , weshalbsichderRiesesounge - wöhnlichverhält . DieseÜberlegungenführenihndanninzweiSchrittenzueinerEinsicht , diezusammen mitdemSchlussbildineinebeeindruckendeInterpretationmündet . DieserdrittePunktbeziehtsichauf eineKompetenzstufe , diedemGrundanspruchvonZyklus3zuzuordnenist . Dasbedeutet , dassTobiasüber AspektevonliterarischerKompetenzverfügt , diemindestensteilweiseüberdemliegen , wasvonSchüle - rinnenundSchülerseinerAltersstufeerwartetwerdenkann . DieseAusführungenmachendeutlich , dassKompetenzen  undzwarnichtnurliterarische  erstsichtbar werden , wenn & & dieSchülerinnenundSchülerdurchAufgabenzueinemLösungsverhaltenherausgefordertwerden , das RückschlüsseaufvorhandeneKompetenzenermöglichtunderlaubt . & dieSchülerinnenundSchüleraufgefordertwerden , ihrVerstehenfürdieLehrpersoneinsichtigzuma - chen . AmbestengelingtdiesindenmeistenFälleninschriftlichenAntworten . DasLesejournalistdazuein geeignetesInstrument . ImLehrplan21wirddiesesInstrumentauchalsInstrumentempfohlen , mitdemdie SchülerinnenundSchülerihreGedankenundGefühlebeimLeseneinesliterarischenTextesreflektieren können ( vgl . D - EDK , 2014 , S . 40 ) . GenaudiestutTobiasimBlockG . ErdenktüberseinegedanklicheAusei - nandersetzungnachundstelltfest , dasserdurchdashäufigeLesennachundnacheinneuesundtieferes VerständnisdesTexteserlangthat . InTobiasAusführungenwirdnichterkennbar , inwieweiterinderLageist , literarischeTextegestaltend vorzulesenundszenischdarzustellen . Umdiesfeststellenzukönnen , müsstedieAufgabeumfassender gestelltseinoderesmüssteeineAufgabefolgen , diedaraufabzielt , dieseFähigkeitenwahrnehmbarzu machen . IndenAusführungenvonTobiaswirdauchdeutlich , dassernichtnurüberfürseinLernalterhoheliterari - scheKompetenzenverfügt . EslassensichauchAussagenüberdenEntwicklungsstandvonAspektenseiner Schreibkompetenzenmachen . Sokannihmbeispielsweiseattestiertwerden , dasser & & übereineausreichendautomatisierteHandschriftverfügt ( vgl . D - EDK , 2014 , Sprachen , S . 26 , D4 . A . 1 . j ) . & erseinenWortschatzsoaktivierenkann , dassergenügendKapazitätfürkomplexeFormulierungenhat ( vgl . D - EDK , 2014 , Sprachen , S . 26 , D4 . A . 1 . j ) . & StrategienzurIdeenfindungselbstständigeinsetzenkann ( vgl . D - EDK , 2014 , Sprachen , S . 30 , D4 . C . 1 . i ) . & GedankenundIdeenimTextineineverständlicheundsinnvolleAbfolgebringenundeinegezielteWir - kungerzeugenkann ( vgl . D - EDK , 2014 , Sprachen , S . 31 , D4 . D . 1 . f ) . AlledieseFähigkeitenentsprechenGrundansprüchen , wiesieanSchülerinnenundSchülerdesZyklus3 gestelltsind . Dasheisst , dassTobiasinderEntwicklungseinerSchreibkompetenzen  zumindestpunktuell  aufeinemhohenStandist . DieseAusführungenmachendeutlich , dassindenSpureneinergedanklichenAuseinandersetzungvielfälti - geKompetenzensichtbarwerden . EsistallerdingsausmehrerenGründenziemlichaufwändig , mithilfedes LehrplansKompetenzenausverschiedenenKompetenzbereicheneinzuschätzen : Erstensmussmanerken - nen , welcheHandlungsaspektederverschiedenenKompetenzbereichezurEinschätzunginfragekommen . ZweitensmussanmehrerenOrten ( Tabellen ) nachgeschlagenwerden . DrittenssinddieItems , dieeinen Kompetenzstandbeschreiben , oftaufverschiedenenKompetenzstufeneinesKompetenzaufbaus ( Tabelle ) zusuchen . Dasbedeutet , dassdieKompetenzbeschreibungenvonLehrplan21nichtalsBeurteilungsin - strumentegenutztwerdenkönnen . UmmitdiesemDilemmazurechtzukommen , schlagenRuf / Gallinein Beurteilungskonzeptvor , aufdasspäter  imKapitel « LiterarischeKompetenzenbeurteilen »  nochnäher eingegangenwird . AlsNächstesgehtesdarumzuüberlegen , wieSchülerinnenundSchülerangeleitetwerdenkönnen , literari - scheKompetenzensichtbarzumachen . StephanNänny 63 . AufgabenzurAuseinandersetzungmitliterarischenTexten AusdenAusführungimEinleitungskapitelzumLehrplan21überkompetenzorientiertenUnterrichtkann geschlossenwerden , dassLernumgebungengeprägtsindvonfachbedeutsamenThemen , vonattraktiven , inhaltlichundmethodischdurchdachtenAufgabensowievongeeignetenSozialformenundInteraktions - mustern ( vgl . D - EDK , 2013 , EinleitungS . 6 ) . Kleinknecht ( 2010 , S . 17 ) ergänzt , dasskognitivaktivierendeund angemessenschwierigeAufgabenbedeutsameFaktorenfürdenAuf - undAusbauvonfachlichenKompe - tenzensind . DiesgiltauchfürLernumgebungendesliterarischenLernens . FürdieFörderungvonliterari - schenKompetenzenistesalsowichtig , dassgenügendGelegenheitengebotenwerden , indenenvertiefte DenkprozesseunddiegedanklicheDurchdringungvonliterarischenTextenermöglichtwerden . Damitdies gutgelingenkann , istdaraufzuachten , dassdiekognitivanregendenElementevonstrukturgebenden Elementenbegleitetsind . GeradeschwacheSchülerinnenundSchülerprofitierenvoneinemgutgeführten undklarstrukturiertenUnterrichtmehralsvoneinemUnterricht , derzustarkgeöffnetbzw . kaumstruktu - riertist . ImBeispielvonTobiaswirddeutlich , dasserüberdieBegabungunddieBereitschaftverfügt , Überlegun - genundErkenntnisseinWortundBildfestzuhalten , dieerbeimNachdenkenüberdenTextgewinnt : wenn er « leere » StellenimTextmiteigenenVorstellungenfüllt , wennerüberMotivespekuliert , wennerHypo - thesenaufstelltundzurDiskussionfreigibt . DieFähigkeit , DenkprozessedurchSchriftundBildzumateriali - sieren , isteinewichtigsteVoraussetzungfürdieindividuelleAuseinandersetzungmitliterarischenTexten . DieseFähigkeitwirdhierDiskursfähigkeitgenannt . DerBegriff « Diskurs » wirdalsErfahrungsfeldverstan - den , indemvielfältigeKompetenzeninindividuellenDenkprozessenentwickeltundvertieftwerden . Diese ArtdesDiskurseseröffnetderLehrpersonzudemdieMöglichkeit , EinblickeinDenkweltenvonSchülerin - nenundSchülernzuerhaltenundAnknüpfungspunktefürweiterführendeProzessezufinden . AusdiesenAusführungenergibtsich , dassfachlicheBedeutsamkeit , Strukturierung , AttraktivitätundRele - vanzderkognitivenAktivierung , AngemessenheitdesSchwierigkeitsgradsundDiskursfähigkeitPrinzipien bzw . GelingensfaktorenfürAufgabenzumUmgangmitliterarischenTextensind . RieglerfügtdiesenPrin - zipienbzw . GelingensfaktoreneinenweiterenAspekthinzu , indemsieaufdieVorzügevonkooperativen Lernformenverweist ( Riegler , 2010 , S . 42 ) . DieseermöglichendenLernendeneinenAustauschunterGleich - altrigenundsinddeshalbbesondersgutgeeignet , dieFörderungdesBewusstseinsfürLiterarischesnach - haltigzuunterstützen . AufdieseWeiseerhältdieDiskursfähigkeiteineweitereDimension . RieglerorientiertsichbeiihrenEmpfehlungenamdreiphasigenModell « Denken - Austauschen - Vorstellen » vonBrüning / Saum ( 2007 , S . 17 ) , dasals « GrundprinzipdesKooperativenLernens » bezeichnetwird . Dieses Modellimpliziert  ganzimSinnevonKleinknecht  eineMakrostrukturfürliterarischeLernumgebungen . ZwarmeintKleinknecht ( vgl . 2010 , S . 18 ) , dassfürdieQualitätvonLernumgebungennichteinebestimmte AbfolgevonSozialformenodermethodischenArrangementsausschlaggebendsei , sonderndieIntention derkognitivenAktivierung . DieseistgeprägtvominhaltlichenProblemcharakter . FürdieFörderungder literarischenKompetenzbedeutetdies , dassimAnschlussandieDenk - PhaseeineAustausch - unddanach eventuellauchnocheineVorstellungs - Phaseanzuschliessenist . AufdieseWeisekanndieKompetenz « ÜberliterarischeTexteunddieArt , wieliterarischeTextegelesenwerden , einGesprächführenzukön - nen » amwirkungsvollstengefördertwerden . TobiaswäredankseinerintensivengedanklichenAuseinan - dersetzungmitdemTextunddereindrücklichenDokumentationseinesDenkprozessesbestensfürein literarischesGesprächvorbereitetundkönntevielundWesentlicheszudessenGelingenbeitragen . Damit würdennichtnurseineliterarischenKompetenzengefördert , sondernauchseineGrundfertigkeitenim Kompetenzbereich « Sprechen » ( vgl . D - EDK , 2013 , Sprachen , S . 32 , D3 . A ) undseinedialogischeSprechkom - petenz ( vgl . D - EDK , 2013 , SprachenS . 35 , D3 . C ) . DasBeispielvonTobiaszeigt , dasseinewirkungsvollegedanklicheAuseinandersetzunggenauangeleitet werdenmuss . DurchdieLeitfragenwirdseineAufmerksamkeitaufrelevanteliterarischeAspektewiez . B . Figuren , HandlungsorteoderdieFrage « WashatdieGeschichtemitmirzutun ? » gelenkt . IndemTobias eigeneFragenentwickelt , zeigter , dasserüberdieFähigkeitverfügt , seineAufmerksamkeitnichtnurlen - kenzulassen , sondernauchselbstzusteuern . WerdazuinderLageist , verfügtübereineausgeprägtere FokussierungsfähigkeitalsSchülerinnenoderSchüler , dieihreAufmerksamkeitausschliesslichvonkonkre - tenHandlungsanweisungenlenkenlassen . StephanNänny 7TobiasstelltnichtnurFragen , erbeantwortesieauch , indemerseineÜberlegungenschriftlichfesthältund diesegegebenenfallsdurchBilderunterstützt . Damitmachterdeutlich , dassernichtnurüberdieoben erwähnteDiskursfähigkeitverfügt . DieArtundWeise , wieersichDenkexperimenteeinlässtundwieer leereTextstellenmitanspruchsvollenDenkvorgängenfüllt , sowiedasGespür , wanneineZeichnungeine hilfreicheErgänzungist , umFormuliertesverständlicherzumachen , zeugenvoneinerhohenFähigkeit , HintergründigemaufdieSpurzukommen . DieseFähigkeitwirdhieralsExplorationsfähigkeitbezeichnet . AlsMittelzurFörderungvonExplorationsfähigkeitimliterarischenLerneneigensichnebenLeitfragenauch handlungs - undproduktionsorientierteVerfahrensweisen , wiesiebspw . vonHaasetal . ( 1994 ) vorgeschla - genwerden . Zusammenfassendkannfestgehaltenwerden , dassAufgabenzumUmgangmitliterarischenTextendann attraktivundrelevantsind , wennsiedieFokussierungsfähigkeit , ExplorationsfähigkeitundDiskursfähigkeit fordernundfördern . WennSchülerinnenundSchülerangeleitetwerden , literarischeKompetenzensichtbarzumachen , istdie Lehrpersongefordert , diesesichtbargemachtenKompetenzenauchzuwürdigen . Darumgehtesimfol - gendenKapitel . 4 . LiterarischeKompetenzenbeurteilen IndenAusführungenzu « ( Literarische ) Kompetenzenerfassen » wurdedeutlich , dassdieKompetenzbe - schreibungenvonLehrplan21nichtalsBeurteilungsinstrumentegenutztwerdenkönnen . Ruf & Gallin ( 2011 ) zeigeneineMöglichkeitauf , wieeineProzessbeurteilungimFallevonTobiasgeschehen kann . DieAutorenschlageneinBewertungssystemmitHäkleinvor ( vgl . Abbildung1 ) . Dabeistehenvier BeurteilungsniveauszurVerfügung , diemitvierSchlagzeilenumschreibensind . DieLehrpersonschätzt zuersteinmalraschein , obderSchülersichintensivgenugmitderSache  indiesemFalldemText  be - fassthatundüberdieMindestansprücheerfüllt , umdemweiterenAuseinandersetzungmitdemTextfol - genzukönnen . Trifftdieszu , wirdeinHäkleingesetzt , andernfalls , wirdeingestrichenesHäkleingegeben . DamitverbindetsichdieAufforderung « NutzedeinezweiteChance » . AnschliessendprüftdieLehrperson , obsichdarüberhinausinderDokumentationdesDenkprozessesineinzelnenPassagenbesondereQualitä - teninderArbeitfinden . Wennja , wirddaszweiteHäkleinvergeben . KommtdieLehrpersonzurEinsicht , dassderSchülerinoderdemSchülereineaussergewöhnlicheArbeitgelungenist , ineinunerwarteterZu - gangerschlossenwird , wirddasdritteHäkleingesetzt . DasHäklein - SystemhatsichalseineinfachesInstrumentzurkommunikativenValidierungvongedanklichen Auseinandersetzungenerwiesen . Esermöglichteinerasche , aberrevidierbareEinschätzungeinesDenk - prozesses . LehrendeundLernendekönnensichanhanddokumentierterSchülerleistungendarüberver - ständigen , waseinegutegedanklicheAuseinandersetzungistundwiemansiezustandebringt ( vgl . Ruf / Gallin , 2011 , S . 236 ) . StephanNänny 8Instrument ) zur ) Evaluation ) von ) Lernaufgaben ) Die ) Stufenzuweisung ) erfolgt ) aufgrund ) der ) Beschreibung , ) die ) den ) Gesamteindruck ) prägt . ) DiesesBewertungssystemmitdenHäkleinlässtsichalsFlussdiagrammdarstellen : Die Mindesterwartungen sind erfüllt . Die Mindesterwartungen sind nicht erfüllt . Die Person hat sich lange und intensiv genug Es ist nicht ersichtlich , ob sich die Person mit der Sache befasst , dass sie dem Unterricht lange und intensiv genug mit der Sache nein nein folgen kann . befasst hat . Um dies eindeutig entscheiden zu können , wird eine zweite Chance gegeben . ! ja ja Stufe 1 : Ausreichendes Lernverhalten  Stufe 0 : Mangelhaftes Lernverhalten  Die Arbeit weist mindestens eine besondere Qualität auf . Die Person bringt sich eigenständig handelnd nein Stufe 1 : Ausreichendes Lernverhalten  in die Auseinandersetzung mit der Sache ein . Sie nutzt das Lernangebot wirkungsvoll . In mindestens einer Stelle ist ein produktives Potential erkennbar . ja Stufe 2 : Qualifiziertes Lernverhalten   Es ist ein Wurf gelungen . Die Person handelt an entscheidender Stelle souverän . Sie erschliesst sich einen relevanten nein Stufe 2 : Qualifiziertes Lernverhalten   und unerwarteten Zugang zur Sache . ! ja Stufe 3 : Hervorragendes Lernverhalten    Abbildung1 DieimFlussdiagrammallgemeingehaltenenKriteriensindaufdiejeweiligenAufgabenhinzuspezifizieren . DerersteSchrittistimRahmenderGestaltungdesAuftragszuklärenundzuformulieren , welchesdieMin - destanforderungenseinsollen . BeidemFallbeispiel « EinRiesemussimmeraufpassen » kannmansichgut anderFormulierungderKompetenzstufed ( vgl . oben ) orientieren . DiekonkreteAusformulierungkönnte ewtasolauten : « DieMindesterwartungisterreicht , wennesderSchülerinoderdemSchülergelingt , die StephanNänny 9SichtweisedesRiesenzuerkennenundnachvollziehbardarzustellen . » AlsbesondereQualitätgiltbei - spielsweise , wenneineSchülerinodereinSchülerverschiedeneArtenfürdieDarstellungvonwesentlichen EigenschaftenderFiguren , OrteundHandlungennutztunddiesebewusstaufeinanderbezieht . AlsWurf kannbezeichnetwerden , wenneineSchülerinodereinSchülerdieSchrittedergedanklichenAuseinander - setzunggutnachvollziehbardarstelltundaneinerentscheidendenStellendeutlichmacht , wieeineEinsicht zustandekommt . FürTobiassinddreiHäkleingerechtfertigt . SeinausdauerndesundhartnäckigesNachdenkenübervorge - gebeneundselbstgefundeneLeitfragensowiedielogische , übermehrereSchrittegeführteHerleitung seinerabschliessendenDeutungkönnenohneZweifelalsdieErschliessungeinesunerwartetenZugangs gewertetwerden . EineentscheidendeStelleistdieAussageinBlockB « DieZwergesindwirMenschen . So habeichdenTextverstanden . » . MitdieserMetaphergibtTobiasseinemDenkeneineRichtung , dieseine weiteregedanklicheAuseinandersetzungprägtundletztlichzueinersubjektivenundsehrfundiertenIn - terpretationdesTextesvonGünterBrunoFuchsführt . Ruf & Gallin ( ebd . ) empfehlen , dassdieDurchsichtderSchülerarbeitenunddieVergabederHäkleinschnell erfolgensollen . AufdieseWeiseistesmöglich , dassdasBewertungssystemmitdenHäkleinauchmitzah - lenmässiggrossenKlassenhandhabbarbleibt . ErgänzendeRückmeldungenwerdenäusserstkurzgehalten . DieLehrpersonbeschränktsichdarauf , gelungenePassagenhervorzuheben , diespezielleQualitätzube - nennenunddieHäkleinzusetzen . ArbeitenvonSchülerinnenundSchülernmithilfedesBewertungssystemsnachRuf & Gallineinzuschätzen , istzwaranstrengend , machtaberdieBeurteilungsarbeitechtinteressant . Diesgiltnichtnurfürdasliterari - scheLernen ; aberhieristesdeshalbbesondersattraktiv , weildieSchülerinnenundSchüleroftmalshoch spannendeEinblickein IhreDenkwelteneröffnen . WermitdemHäklein - Bewertungssystemarbeitet , kann sichbeiderLektüreaufinhaltlicheQualitätenfokussierenundistnichtgezwungen , nachMängelnAus - schauzuhalten . WerüberetwasRoutineverfügtunddieKriterien « imHinterkopf » präsenthat , wirdbeim LesenderArbeitenderSchülerinnenundSchülerrelativschnelldie « Rosinen » erkennen . WerdenBlickauf einebesondereQualitätausrichtetundsolcheerkenntodergareineentscheideStelleentdeckt , beider souverängehandeltwirdundderDenkprozesseineeinzigartigeRichtungerhält , kannmachsichübergut GelungenesfreuenundwirdsichnichtvonMissglücktementtäuschenlassen . WersichindieserArtdie anspruchsvolleaufdieBegegnungmitArbeitenvonSchülerinnenundSchülerneinlässt , wirdsehrschnell erkennen , dassdieanspruchsvolleArbeitdesBeurteilenseineneueQualitäterhält . 5 . DerKompetenzbegriffinderschulischenArbeit NachWeinert ( 2002 ) sindKompetenzendiebeiIndividuen  imschulischenKontextalsobeiSchülerinnen undSchülern  verfügbarenoderdurchsieerlernbarenkognitivenFähigkeitenundFertigkeiten , umbe - stimmteProblemezulösen , sowiediedamitverbundenenmotivationalen , volitionalenundsozialenBereit - schaftenundFähigkeiten , umdieProblemlösungeninvariablenSituationenverantwortungsvollnutzenzu können . DieseabstrakteundkomplexeDefinitionbirgtdieGefahr , dasssichLehrpersonenimRahmenderschuli - schenArbeitvoneinemsoverstandenenKompetenzbegriffüberfordertfühlen . DieFolgekönntesein , dass derKompetenzbegriffunzulässigreduziertundindividuellinterpretiertwird , waswiederumzueinemun - terschiedlichenVerständnisvomKompetenzführenkönnte . DadurchwärenMissverständnissevorpro - grammiert . InderFolgewirddieAbstraktheitdesKompetenzbegriffsnachWeinertanhanddesFallbeispielsvonTobias konkretisiert . DassTobiasüberdieFähigkeitverfügt , sichgedanklich ( kognitiv ) miteinerSacheauseinanderzusetzenund dasserdieFähigkeitenundFertigkeitenhat , diesGedankensichtbarzumachen , musskaumweiterausge - führtwerden . InderAnalyseseinerArbeitwurdemehrfachdaraufhingewiesen , dasserbereitist , sichauf eineintensiveundtiefgehendeDenkarbeiteinzulassen . InwieweitTobiasein « bestimmtesProblem » löst , istaufdenerstenBlickaberkaumersichtlich . EsstelltsichdieFrage , wasdennunter « Problem » zuverste - StephanNänny 101 henist . GemässWikipedia stellenProblemeHindernissedar , « dieüberwundenoderumgangenwerden müssen , umvoneinerunbefriedigendenAusgangssituationineinebefriedigendereZielsituationzugelan - gen . » DassTobiasdenText « EinRiesemussimmeraufpassen » alsHindernisversteht , lässtsichaufgrund seinerAussage « Ichglaubeamanfanghabeichdiesentextnichtsorechtverstanden & DerTextwarnicht soeinfachwieeraussieht , & » gutnachvollziehen . DieEinsicht , dassderTextanspruchsvollist , wirdihmallerdingserstimVerlaufederArbeitbewusst . Inso - fernkanngesagtwerden , dasssichdasProblembewusstseinbeiTobiasimVerlaufseinergedanklichen Auseinandersetzungnachundnachentwickelt . EinersterSchrittzurEntwicklungeinesProblembewusst - seinswirdimBlockBerkennbar , woTobiasbeginnt , seineersteImaginationdesRiesenzurevidieren . Of - fensichtlichistermitseinererstenAntwortzurFrage « WasistdasfüreinReise ? » nichtwirklichzufrieden . Damitwirddeutlich , dassdieAusgangssituationfürTobiasunbefriedigendwird . InderSchlussbetrachtung zumTextundmitdemletztenBildstelltTobiaseinenZielzustanddar , derihnoffenbarbefriedigt . Dieskann ausderAussageinderabschliessendenReflexion « & , ichhoffeaberdassmeineArbeitnichtsoschlechtist siehatmirnämlichrechtgutgefallen . » geschlossenwerden . SobetrachtethatTobiaseinProblemgelöst , undzwareinesausdemBereichLiteratur . DieIntensitätseinergedanklichenAuseinandersetzung , dieAusdauerunddieHartnäckigkeit , mitderer sichmitdenLeitfragenbefasst , lassendaraufschliessen , dassTobiasmotiviertundwillensist , denTextin einerfürihnstimmigenWeise « zuknacken » . DaessichbeidieserHerausforderunglautAufgabenstellung umeineEinzelarbeithandeltundeinAustauschmitandernzwarmöglichabernichtgefordertist , lässtsich überdiesozialeBereitschaft ( imSinnedersozialenKompetenzenvonLehrplan21 ) nichtssagen . DasFallbeispielvonTobiaszeigt , dassSchülerinnenundSchülergezieltangeleitetwerdenmüssen , damit sieihreKompetenzenzeigenundentwickelnkönnen . IndiesemSinnerückteinekompetenzorientierte UnterrichtsgestaltungdiedidaktischeFunktionvonAufgabenindenMittelpunkt ( vgl . Luthiger , 2014,131 ) . ObTobiaswirklichüberdieliterarischenKompetenzenverfügt , dieihmbeiderAnalyseseinerArbeitunter - stelltwerden , dasheisst , obersieinvariablenSituationennutzenkann , zeigtsicherst , wennerzueinem späterenZeitpunktmitvergleichbarenHerausforderungenkonfrontiertwird . Dasbedeutet , dasserimmer wiederRaumerhaltenmuss , umsichaufliterarischeTexteeinlassenzukönnen . Literatur D - EDK . ( Hrsg . ) ( 2014 ) . Lehrplan21 , 3 . Version , Sprachen.Luzern : D - EDKGeschäftsstelle Fuchs , GünterBruno . ( 1992 ) . GedichteundkleineProsa . München , Wien : CarlHanserVerlag Rosebrock , Cornelia ( 2007 ) PraxisDeutsch206 / 2007 Haas , G . Menzel , W . , Spinner , K . ( 1994 ) . Handlungs - undproduktionsorientierterLiteraturunterricht . In : PraxisDeutsch123 Kleinknecht , M . ( 2010 ) . LernumgebungundAufgabenkulturreflektierenundweiterentwickelnInKnapp , W . ; Rösch , H . ( Hrsg . ) . ( 2010 ) . SprachlicheLernumgebungengestalten . FreiburgimBreisgau : FillibachVerlag . Luthiger , H . ( 2014 ) . DifferenzvonLern - undLeistungssituationen . Münster : WaxmannverlagGmbH . Riegler , S . ( 2010 ) . SprachbewusstseinbeiLernendenfördern  kooperativeLernarrangementsalsChance ? InKnapp , W . ; Rösch , H . ( Hrsg . ) . ( 2010 ) . SprachlicheLernumgebungengestalten . FreiburgimBreisgau : FillibachVerlag . Brüning , L . ; Saum , T . ( 2007 ) . ErfolgreichunterrichtendurchKooperativesLernen . Essen : NDSNeueDeutscheSchule . Ruf / Gallin ( 2011 ) , ErkennenundBewertenvonLeistungenimDialogischenUnterricht . In : Sacher , W . , Winter , F . , ( 2011 ) . ( Hrsg . ) . DiagnoseundBeurteilungvonSchülerleistungen  GrundlagenundReformansätze . Baltmannsweiler : Schneider VerlagHohengehren Autor StephanNännyunterrichteterund24JahrealsPrimarlehrerinNiederteufen ( AR ) . Berufsbegleitendabsol - vierteereinenMasterstudiengangFachdidaktikDeutschanderUniversitätBern . Seit1999isterimKanton ThurgauinderAus - undWeiterbildungvonLehrpersonentätig . EristMitautordesLehrmittels « DieSprach - starken » . ZudemisteranderPädagogischenHochschuleThurgauProjektverantwortlicherfürdenLehrplan 21 . DieserBeitragwurdeinderNummer3 / 2014vonleseforum.chveröffentlicht . 1 http : / / de . wikipedia . org / wiki / Problem StephanNänny 11« C  estcommeçaquejecomprendsletexte » : enseigneretévaluerla compréhension de textes littéraires StephanNänny Chapeau Lalecturedetexteslittérairespeutêtrecomprisecommeundialogueentrelelecteuretletexte . Des élèvessontinvitésàparticiperàunteldialogueetàlemodulerindividuellementenlaissantlibrecoursà leurcréativité . Sicetinvestissementintellectuelestdocumenté , descompétenceslittérairesmultiplesde - viennentvisibles . Cestégalementunebonnebasepourunecommunicationinterpersonnelle . Mots - clés lecturedetexteslittéraires , apprentissagedelalecturedetexteslittéraires , approchecréativedestextes , compétenceslittéraires StephanNänny 12