Mind Mapping, ein Instrument zur Visualisierung und Reflexion von Schreibprozessen beim Verfassen eines literarischen Kommentars

Plate - formeinternetsurlalittératie Lescartesmentales , unoutildeconnaissancedesprocessusscriptu - rauxàlSuvredanslecadredelécritureducommentairelittéraire Jean - YvesBouton Résumé Cetarticledresselebilanduneexpérimentationreposantsurlintroductiondecartesmentalesnumé - riquesdansladidactiqueducommentairelittéraireenpremièretechnologique . Ilsappuiesuruneréflexion surlécriturecroiséeaveclesnotions debrouillon , et , au - delà , dartéfact : lacartementaledevientunoutil deplanificationcomportantlestracesdelactivitédelecturepourrédigeruncommentairelittéraire . Lesélèvesduneclassedepremièretechnologiqueontrédigétroiscommentairesaprèsavoirréaliséune cartementalenumérique . Lanalyseportesurlaspectgraphiqueetlinguistiquededix - huitproductions . Silanalysedesdonnéesnousapermisdemesurerladistanceentreleseffetsescomptésetleseffetsréels delintroductiondecetartéfact , onpeutsedemanderdansquellemesurelescartesmentalesontaidéles élèvesàaméliorerleursperformancesdanslécritureducommentaireetquelsélémentsdeconnaissance , attendusouinattendus , cetteanalyseaapportés . Mots - clés cartesmentales , génétiquetextuelle , enseignementsecondairepréuniversitaire , processusdécriture , pla - nification Ò Titel , LeadundSchlüsselwörteraufDeutschamSchlussdesArtikels Auteur Jean - YvesBouton , Inspecteurdacadémie , Inspecteurpédagogiquerégional , académiedeMontpellier IUFM ( ESPE ) dAquitaine , UniversitéMontesquieuBordeaux4 , jean - yves . bouton @ ac - montpellier . fr www . forumlecture . ch | www . leseforum . ch  2 / 2014 1Lescartesmentales , unoutildeconnaissancedesprocessusscriptu - rauxàlSuvredanslecadredelécritureducommentairelittéraire Jean - YvesBouton Introduction « DemêmedoncquelapédagogiefutinventéeparlesGrecs ( paideia ) , aumomentdelinventionetdela propagationdelécriture , demêmequellesetransformaquandémergealimprimerie , àlaRenaissance , de Lireetécriresontdeuxactivitésenlacées , enquelquesorte , difficilesàréaliserdansunmêmetemps , mais lesystèmescolairefrançais , àtraverslecommentairelittéraire , enfaituneépreuvecertificativedubacca - lauréat . Or , depuisprèsdedeuxdécennies , lesnouvellestechnologiestendentàirriguerladidactiqueetla pédagogiedanslesecondaire . Pourautant , lecommentairelittérairenapasfaitlobjetdunintérêtparti - culierdelapartdesconcepteursderessourcesnumériques , surtoutencequiconcernesonélaboration . Cestdanscecontexteunpeuparticulierquecetteexpérimentationavulejour , àlasuitedunerecherche initiéeparlINRP surlaquestiondessupportsdécriture . Nousnoussommesdoncdemandésileslogiciels decartesmentalesouheuristiquespouvaientserévélerdesoutilsintéressantsdansladémarcheducom - mentaire ; ilfallaitalorslestesterpourvoirsilspouvaientapporteruneaideefficacedanslalecturedu texteetlécritureducommentairelittéraire . Laprésentecommunicationrendracompte , assezrapidementilestvrai , dequelquesrésultatssignificatifs decetterecherche . Lhypothèsequilasous - tendestqueparleurintroductiondanslecommentaire , commeformesdebrouillons ( Boré , 2000 ) , cescartesnumériquesencouragentlalectureinterprétativedes élèveset , commeartéfacts ( Rabardel , 1995 ) susceptiblesdefavoriserlaplanification , ellesaméliorentleurs performancesscripturales ( Schneuwly , 2008 ) . Danscettecontribution , nous procèderonsentroistemps : dansunpremiertemps , nousprésenteronslecommentairelittéraireetlescartesmentales , enlesmettant enperspectiveaveclesélémentsthéoriquesetscientifiquesquinousontpermisderéaliseretexploiter cetteexpérimentation . Dansunsecondtemps , relativementbref , nousferonsuncompte - renduduproto - coleetdelaméthodologiequenousavonsarrêtésavantderévélerlesaspectsetles résultatslesplus significatifsquenousavonstirésducorpus . 1 . Ancragethéorique 1.1 Le commentaire littéraire dans lenseignement secondaire français Danslenseignementsecondairefrançais , lecommentairelittéraireestunexercicescolaireàloccasion duquelunélèvedoitrendrecomptedansuntextecohérentdunelecturepersonnelleduntextelittéraire issuduncorpus , enrelationavecunprogrammenational . Lessaiproduitparlélèvedoitêtreorganisé selondesaxesdanalysequipermettentderépondreàuneproblématique , mêmesiletexteofficielreste volontairementvaguesurlesensàdonneraumotorganisation ( DEGESCO , MEN , 2006 ) . Desattentesfor - mellesconditionnentlecommentairelittéraire : ellessontcontraignantesetsourcesdedifficultéspour biendesélèves : logiqueargumentative , citationdutextesource , selondesconventionsapprisesenclasse , justificationdelinterprétationdonnéeétayéepardesconnaissanceslittéraires , stylistiquesetgrammati - cales . Cestdoncunexercicepolyphoniquedélicat , trèsformalisé , mêmesilesinstructionsofficiellesres - tentévasives ? àcetégard . Lerisquedeparaphraseestimportant , etgénéralementsévèrementsanctionné parlesenseignantsdans lecadredesévaluationsformativeset , sansdoute , danslecadredelexamen terminal ( Veck , 1988 ) . Danscecontexte , letexteproduitparlélèveet / oucandidatestenquelquesorteuncompromisentrela réceptiondunsujet - lecteurquidoitdabordfaireléquilibreentredesconnaissancesetdesnormesac - quisesaucoursdesaformationetuneapprochepluspersonnelleetsubjective , immédiateetinstantanée , peut - êtremoinsscolaire , desalecture : onvoitcombienlactualisationdutexteparlelecteurrisquedêtre bridée . Deplus , lescontraintesformellesdutexte àproduireentrentnécessairemententensionavecla réceptiondutextesourcesibienquelevouloir - direnecorrespondrapasnécessairementàlécritproduit parunsujet - scripteurauxprisesavecdesdifficultéslinguistiquesparfoisimportantes , cequelessujets Jean - YvesBouton 2verbalisentparfoisparun « maispourmoi , çaveutdire & » quirévèleunedifficultéàmettreenmotsla penséedansunexerciceoùcesontprécisémentlelangageetlesdiscoursquinourrissentlapensée . Lactivitédactualisationdutextepeutenoutreselimiteràuneformedeparaphrasedanslaquellelélève seredit , enquelquesorte , letextepourenvérifierlacompréhension , ladétextualisation ( Daunay , 2004a ) . Enfin , lorganisationmêmedelamacrostructuredelécritestunécueilsupplémentairesurlequelbutent lessujetsdontlesperformancesscripturalessontfaibles . Danscesconditions , nousavonsémislhypothèsequelescartesmentalesnumériques , outilscommuné - mentqualifiésde « remue - méninge » peuventnonseulementlaisserunecertainelibertéàlasubjectivité deslecteursmaisaussi , parleurconceptionmême , faciliterlesinterventionssurlamacrostructurede lécrit . Ellesseraientàmêmedaméliorerlesperformancesscripturales , voiredefaciliterlaréceptionlitté - rairedansunespacedebrouillonnagepersonnel , etdefavoriserlesopérationsdeplanificationselonles travauxdeHayesetFlower1 : dunepartenlibérantpartiellementlescripteurdescontraintesformelles liéesàlexercice , dautrepartenjouantunrôleplusoumoinsimportantdansletravaildelamacrostruc - ture . Maisavantderevenirrapidementsurles notionsdebrouillonetdeplanification , quipermettrontde mettrecestravauxenperspective , ilconvientdedéfinirrapidementlescartesmentalesnumériques . 1.2 Les cartes mentales numériques Lescartesmentalessontdesoutilscombinantetmêlantgraphismeetproductionslangagièresdansune organisationspatialequiéchappepartiellementàlalinéarisationdutexteécrit . Ellespermettentausujetde créerdesétiquettesoubulles ( appeléessujet , conceptounSudselonleslogiciels ) contenantprincipale - mentdesélémentsdelangage . Onpeutlesrelierentreellespardestraitsouflèchesdansunsystèmede relationsquiestétabliparlesujet . Quatreadjectifspermettentgénéralementdecaractérisercesoutils : onparledecartesmentales , cogni - tives , conceptuellesetheuristiquesmaiscesdifférentsaspectssontporeuxentreeux . Cessyntagmessont destraductionsduconceptoumindmapousurlesquelsilnyapasconsensus ( Brodin , 2006A ) . Elisabeth Brodinrejetteladjectifmentalquiluiparait « introduireunamalgametroprapideaveclimagesmentales » etretientlestermes cognitifetheuristiqueenréférenceàunedémarcheactionnelledusujet . Malgré ces réserves , ilnousaparupertinentdeprivilégierlexpressioncartementale , danslesensenréférenceà toutessortesdopérationsmentalesproduitesparunutilisateurdansuncontextenumériqueprécis . Dans ledomainedelécrit , cetteauteuredéfinitlacartecognitivecommeunespacedinteraction « entreun lecteuretuntexte - objetdétudereconceptualiséparlebiaisdunemodélisationetduneformalisation graphiques2 . » Notredémarcheadoncétéd  introduire lescartes numériquesdanslaphasedeplanifica - tionduntextedecommentaire . Nousentendonsplanificationcommelaprojectionquesefaitlescripteurdunesortedimagedeceque doitêtreletexteàproduire , comprenantlescontraintesdécriture , laformedéfinitivequedoitprendre lécrit , legenredanslequelilsinscrit , ledestinataire , lesressourcesdontilpeutavoirbesoin ( méthodeset connaissances ) aucoursduprocessusetc . Ellenefaitpasforcémentlobjetdunetraceécriteetpeutinter - veniraucoursdelamiseentexte . ( Reuter , 1996 - 2000 ) Danslécritureducommentairelittéraire , leslogicielsdecartesmentalesdevraientpermettreprécisément dedonnerunéclairagesurletexteàproduire : enprécédantlécrituredéfinitiveducommentaire , lesécrits ainsiproduitssousformedestructureéclatéedevraientconduirelesélèvesàprendreencomptelesélé - mentsdeplanificationnécessaires : unécritpolyphoniquefaisantdialoguerletextedelauteuretletexte dulecteur ; unécritstructurécomposédepartiesdistinctes ; unécritrendantcomptedeméthodesetde ressourcesindispensablesàlanalysedutextesourceconsistantenconnaissanceslinguistiquesetlitté - raires ; unécritproduitsurunsupportinformatique , àlaidedunlogicieldutilisationsimple . Leséléments langagiersainsiproduitsdevraientirriguerletextedéfinitifou , plusprécisément , uneébauchelinéariséedu textedéfinitif . Nouspourrionsalorsidentifierdanslecommentaire , parcomparaison , latracedecesopéra - tionsdeplanification . Nousavonsdoncformulélhypothèsequecetespacedinteractionsentreletexte 1CitéparYvesReuter ( Reuter , 1996 - 2000 ) 2Op.cit . Jean - YvesBouton 3littéraireetlescripteurpourraitsesubstituer , danslécritureducommentaire , au brouillon , objetsurle - quelilfautdésormaisrevenir . 1.3 Les cartes mentales comme formes de brouillon Malgrélesdifficultésdelexerciceducommentairelittéraire , denombreuxélèvesquichoisissentcetexer - 3 ciceenprioritélorsdesépreuvesdubac , tendentàselancerdansuneécriture « directe » , enpassantpar untravaildebrouilloninsuffisantvoireinexistant . Nousavonsdoncutilisélescartesmentalescomme formesdebrouillon , àsavoircommedessupportspouvantrecevoiretmémoriserdestracesdelactivitéde lectureetdécriture , deplanificationdelécrit , commeuntextesecondproduitparunsujetausujetdun textelittéraire ( Boré , 2000 ) ( Boré , 2004 ) etnousempruntonsàAlcortaladistinctionentrebrouillonins - trumentaletbrouillonlinéaire ( Alcorta , 1998 ) , mêmesicettedistinctionsembleliéeautantàlanaturede lécritàproduirequauxtracesdedéveloppementpsychologique . Lacartementaleestpensée , dansce contexte , commeunesortedebrouillonoutillant . Cesformesdebrouilloncomportantdestracesdetexte oudesélémentsduntextesecondparcellaireetfragmentaire , ilestpossibledesappuyersurlestravaux delagénétiquedutexte ( Grésillon , 2006 ) demanière , dunepart , àmieuxcaractériserlesmodifications opéréesentrelacréationdelacartementaleetlaproductiondéfinitive , dautrepart , dobserverlestra - vauxproduitsàlalumièredelaclassificationenscripteuràprocessusetscripteuràprogramme . Lestra - vauxdelacritiquegénétiqueontpermisdecomprendre , àtraverslanalysedesbrouillonsetmanuscrits décrivain , lesmanièresdopérerdanslécriture . Lesscripteursàprogrammeetlesscripteursàprocessus désigneraientdeuxpôlesdanscesmanièresdefaire : lespremierspréparentlonguementlécriturepardes opérationsdeplanificationquilaprécèdenttandisquelessecondstendentàmenerdanslemêmetemps planificationetmiseentexte , cesdeuxopérationssenourrissantluneetlautre . PourFabre - Cols , lintroductiondelacritiquegénétiquedanslechampdeladidactiquedoitaméliorerlaconnaissancedes scripteursnovices ( Fabre - Cols , 2004 ) . Ainsi , lamisesousformelinéairedélémentsdetexteapparaissantsousformetabulaireéclatée , lesajouts etsuppressionsopérées , etledéveloppementdunitéslinguistiquesisoléesenparagraphesfortement marquésparlasyntaxeontfaitlobjetduneattentionparticulièredanslanalysedesdonnées . Ilétaitbien questiondintroduireunavatardubrouillon , àtraverslacartementale , dansleprocessusdécritureafinde modifierouaméliorerdesstratégiesdécriture . Nousentendonsstratégiescommedesmanièrescons - cientesetintentionnellesdopérerdeschoixdansleprocessusdécriture . Laquestionseposedesavoir commentlesélèvesopèrentquandilssapproprientlusagedescartesmentales . Nousnoussommesalors tournéverslestravauxdeRabardelsurloutil ( Rabardel , 1995 ) , lartéfactetlinstrumentquiontfourniune grilledelectureparticulièrementefficace . Lebrouillon , eneffet , danslagenèseinstrumentale , estunsup - portquiesttransforméparlactiondusujetetquimodifielactivitédusujet . 1.4 Les cartes mentales comme artéfacts LeconceptdartéfactestempruntédirectementauxtravauxdeRabardelsurloutil . Ladistinctionquil opèreentreoutil , instrumentetartéfact , dunepart , etinstrumentationetinstrumentalisationdautrepart ( Rabardel , 1995 ) , semblepertinentepouranalyserlestravauxréalisésparlesélèves . Lartéfactsentendici commeun « objetnumérique » réaliséparunconcepteurpourrépondreàcertainestâches . Danscecon - texte , ilapparaitquelescartesmentalesnumériquessontdesartéfactsnumériquesconçuspourremplir destâchesheuristiquesderéflexionetdorganisation . Lesecondpointintéressantestceluidelinstrumentationetdelinstrumentalisation . Laréalisationdun artéfactsupposedesmanipulationsdansdesobjectifsprécis , selondesschèmesdutilisationdonnés : cest linstrumentation . Ensuite , lesschèmesdutilisationsinguliersquelesujetmetenSuvrepourutiliser lartéfactsontdéfinisparRabardelcomme « instrumentalisation » . Linstrumentalisationpertinentede lartéfactenfaitalorsuninstrument . Enrevanche , silutilisateursesertdelartéfactdansdesschèmes différentsdeceuxdelinstrumentation , onparlealorsdecatachrèse . Ainsi , laquestionétaitdemesurer commentlesélèvesutilisaientlartéfactnumérique « cartementale » pourréaliserleurtâchedécriture . En dautrestermes , ilsagissaitdévaluerlinstrumentalisationquiétaitfaitedulogiciel . 3Lesdeuxtiersselonnosobservationsempiriques Jean - YvesBouton 4Cesquestionssurloutiletlartéfactincitentàpousserplusloinlanotiond  « artéfact » . Lecommentaire littéraireest , enquelquesorte , unartéfactdidactiqueétabliparlatraditionuniversitaireetscolairepour rendrecomptedelalectureduntexte : lesoutilslinguistiquesetstylistiquesquautiliséslauteur , plusou moinsconsciemment , pourécrireuntextelittéraire , serontlesmêmesoutilsquelelecteur - élèveouétu - dianttenteradidentifierpourlireletexte « littérairement » , cest - à - dire , dansuneperspectivedecompré - hensionetdinterprétation . Ilpermetdagirsurletextesourcepourentransformerlaréceptionentexte actualiséparlelecteur - scripteur , àdesfinsdapprentissage . Onparleraalorsdartéfactdidactique . Certes , loindenouslavolontéderéduireàdesoutils , desartéfactsetdesinstrumentslalittérature , maiscette grillepermetdenvisagerlapossibilitéqueléchecdesélèvesproviennedunconflitdanslagenèseinstru - mentale ( Marquet , 2005 ) etnonpasseulementetnécessairementdundéfautdecompréhension . Maintenantquelexpérimentationestthéoriquementsituée , envoici , brosséeàtraitsrapides , laméthodo - logie . 2 . Méthodologieetprotocole Lexpérimentationaétémenéependantuneannéescolaire , bienqueplusieursexpérienceslaientprécé - déedanslecadredelarecherchedelINRP . Cesdernièresavaientunstatutexploratoire . Ellesontainsi permisdaffinerleprotocoleexpérimentaletdechoisirleslogicielsquenousnousproposonsdeprésenter . 2.1 Choix des logiciels Ungrandnombredelogicielsestdisponiblesurlemarchémais , lechoixsestportésurdeuxprogrammes gratuits , XmindetCMAP . Ilsagitdedeuxlogicielsquipermettentdeffectuerdescartesde . Ilssontnéan - moinstrèsdifférentstantsurleplantechniquequesurleplanconceptuel . Nousavonsformulélhypothèse queceslogicielsoffraientunespacedanalysedutextelittérairestimulant , susceptiblederecueilliruncer - tainnombredidées , desimpressionssurletexte , quilétaitfacile , parlasuite , dereconfigurer , afin dobteniruntextesecond . 2.1.1 Xmind : un outilde développement centrifuge PourXmind , leprincipetechniquedulogicielestsimple : aucentredunepage / bureau apparaitun « sujet central » àpartiretautourduquelvontsedévelopperdesétiquettesreliéespardesflèches ( carte1 ) . Chaqueétiquette , selonsonniveau , contientpardéfautletexte « sujetcentral » , « sujetprincipaln » ou « sous - sujetn » ; elleest numérotée ( n ) danslordredesacréation . Pardéfaut , lorientationdecesdéve - loppementsestlatérale , delagaucheversladroite , maisilestpossibledeparamétrerlelogicielpourmodi - fiercetteconfiguration . Enconséquence , celogicielcontraintlutilisateuràproduiredesélémentsdelan - gage ( oudesélémentsmultimédias , desgraphismes & ) dansunmouvementcentrifugequipartducentre verslextérieur , plutôtversladroite , selonunehiérarchieendeuxdimensions : verticalitépourlesrelations 4 « sSurs » , horizontalitépourlesrelationsdefiliation . Nouspouvonsainsivisuellementsuivreunchemine - mentassociatifdemiseenrelationdemots . Carte 1 4 Notonsquonpeutcréerunsujet « parent » au - dessusdunsous - sujetdéjàcréé . Jean - YvesBouton 52.1.2 CMAP : une modélisation très limitée Lelogiciel « CMAP » obéitàunetoutautrelogique . Contrairementauprécédent , quiinscritlactivitédu sujetdansunprocessusstructurantetmodélisant , lelibérantenmêmetempsdopérationscognitivesqui peuventserévélercouteuses , celogiciel laissedavantagedopérationsàlinitiativede lutilisateur . A louvertureduprogramme , lebureau , matérialiséparunespaceblanc , estvide , àlexceptiondunmessage griséinvitantàcréerunconcept : « Double - cliquerpourcréerunconcept » . Lapremièreétiquettequisera généréeparlesujetsematérialisera , silonpeutdire , àlendroitprécisdubureauoùsesituelecurseurde lasouris , etnonpasspécialementaumilieudubureau . Aucunerèglelogiciellenerégitleurplaceouleur niveauhiérarchique ( carte2 ) . Ainsi , lutilisateurestlibredemettreounonenrelationlesunesavecles autressesétiquettes , decroiserlesrelationsparlapossibilitédemultiplierlesliensoudefaireapparaitre desflèchesséparéesdesbulles ; ilestlibreaussidelesdisposeràlendroitquiluiconvient , quitteàlesdé - placerparlasuitedunsimplemouvementdesouris . Enrevanche , cettelibertépeutdevenirunobstacle danslamesureoùelleinduitunplusgrandnombredopérationscognitivesdanslactivitédusujet5 . Carte 2 Notonsenfinquelesétiquettesdesdeuxlogicielspeuventcontenirdifférentsmédias : image , icônepour séquenceaudio , lienhypertexteversdesfichiers , versdautrescartesouencoreverslInternet . Nousre - viendronsplusendétailsurlesaspectsgraphiquesdecesdeuxlogicielsdanslaprésentationdesmodifica - tionsetdesinteractionsréaliséessurlescartesparlesélèves . Maisavantcetteétape , ilestnécessairede présenterrapidementleprotocolequiaguidécetterecherche . 2.2 Présentation du protocole etde la méthodologie 2.2.1 Temps etdurée , lieu , matériels etsupports Legroupequiaprispartàlexpérimentationestconstituéde29élèvesdepremièretechnologique6 . Après unepériodedappropriationdeslogicielspardifférentstypesdactivitésdeclasse ( prisedenotesparun secrétairedeséancependantlalectureanalytique , analysedequestionssurlestextesvisantàpréparerla présentationoraledestexteslorsdelexamen7 , organisationdesidéesrecueilliessousformedeplandé - 5Autermedel  expérimentation , nousavonsmenéunsondagequiarévéléquunemajoritédesélèvesavaitpréférélelogi - cielXmindquileursemblaitplusfacileàutiliserpourorganiserleurpensée . 6Sciencesettechnologiesindustriellesdudéveloppementdurable : cettesérieprocèdedelafusiondeplusieurssections industrielles ( mécanique , génieélectrique , génieélectronique & ) . 7L  épreuvedefrançaisdubaccalauréatestconstituéedunécritetdunoralàloccasionduquellescandidatsdoiventré - pondredemanièreargumentéeàunequestiondanalyseposéesuruntexteauprogramme . Jean - YvesBouton 6taillé ) , lesélèvessontmisdanstroissituationsdécrituredifférentesàpartirduntextelittérairequifigure auprogrammedétudeélaboréparlenseignant8présentdanslasalle ; lestextessontàladispositiondes élèvessousformatpapieretformatélectronique , surleréseaupédagogique . Chaqueexpérimentation duredeuxheures ; ellesontlieuàquelquesmoisdintervalle ( décembre , févrieretmai ) . Chaqueélèvedis - posedunordinateurdebureausurlequelsontinstallésleslogiciels . Ildoitenregistrersestravaux , une cartementaleetuncommentaireauformatélectronique , àlissuedechaqueexpérimentation , surleré - seaupédagogique . Présentonsdésormaisledétaildestroissituations , quenoussynthétisonsdansleta - bleau1 . Situation1 : ApartirdunescènedeDomJuan , étudiéealorsenSuvreintégrale , lesélèvesdoiventproduire unecartementaledanslaquelleilsdévelopperontlundesdeuxaxesproposés . Cettescènenapasfait lobjetduneanalysepréalableenclasse . La cartementaleélectroniqueserviraàlécritureduncommen - tairepartiel . Oncherchedanscepremiertempsàvoircommentlelogicielserautilisé , notammentpour établirlamacrostructureducommentaire . Oncompareraensuitelesélémentstextuelsdelacarteavecles commentairesrédigésauformatopenoffice . OnutiliselelogicielXmindquiaétésouventutilisépourlimi - terlasurchargecognitive . Situation2 : lesélèvesprocèdentàlarédactionducommentairelittérairedunextraitdelapiècedAugusto Manet , Quanddeuxdictateursserencontrent . Cetravailseraévaluéetnoté , contrairementauprécédent . Deuxaxesdanalysesontproposésparlenseignant ; lapréparationpeutsefaireàlaidedunbrouillon papieroudulogicielXminddontlamanipulationestdésormaismaitrisée . Autermedelexpérimentation , lessujetsdoiventenregistrersurleréseaulecommentairecompletet , pourceuxquienaurontfaitlechoix , lacartementalequiauraprécédélarédaction . Onchercheàidentifierlesperformancesdelectureàtravers laqualitédelinterprétationetlacapacitéàexploiterlacartementaledansletextelinéaire . Acemoment , onaapprisàtransférertrèssimplementlecontenudelacarteauformattexte . Enfin , parlintroduction dunedimensionévaluative , onengagelesélèvesàchoisirlartéfact ( brouillonpapier , cartementale ) qui leursemblelepluspertinentpourlaréussitedelexercice . Situation3 : lesélèvesréalisentuncommentairedupoèmedeValéryLarbaud « lanciennegaredeCa - hors » ; ilsdoivent , pourcefaire , répondreàunequestion ; ilsdisposentdulogicielCmappourproduireune cartementalequilsdoiventenregistrersurleréseau , avecleurcommentaire , enfindeséance . Nouscher - chonsàvoircommentlesélèvesconstruisentleurinterprétationsanslerecoursàlorganisationautoma - tiquedeXmind . Lanécessitédedevoirprendreplusdinitiativedanslaconstructiondelacartenousa semblépluspertinenteenfindeprotocole . Tableau 1 : Tableau récapitulatifde la démarche de recherche Situations Logiciels Productionsat - Matériel Evaluations décriture tendues Situation Cartementale Axedecommen - Textesupport : Pas décriture1 obligatoire tairerédigéà Molière , Dom dévaluation Xmind partirdesindica - Juan , IV , 3 notéedu tionsdelacon - commentaire signe Situation Cartementale Commentaire Textesupport : Evaluation décriture2 facultative completàpartir EduardoManet , notéedu dedeuxaxes Quanddeuxdic - commentaire Xmind donnés tateursserencon - trent 8Notreexpérimentations  inscrivantdansuncontexteprofessionnalisant ( Masterrechercheendidactiquedisciplinaire ) , nousétionsàlafoisenseignantetchercheur . Jean - YvesBouton 7Situation Cartementale Commentaire Textesupport : Pas décriture3 obligatoire completàpartir ValéryLarbaud , dévaluation dunequestion « l  anciennegare notéedu CMAP deCahors » commentaire 2.3 Analyse des données recueillies 2.3.1 Types de données recueillies Lesdonnéesrecueilliestoutaulongdelannée , au - delàdestroissituationsdécriture , sonthétérogènes : untestdelecture , différentstravauxdécriture , desquestionnairessurlalectureetlécriture , conçuspour caractériserlerapportdecesélèvesàlalectureetlécriture ( BarréDeMiniac , 2000 ) , desquestionnairessur lesexpérimentationsetleslogicielsutilisés , desentretiensréalisésaucoursdesexpérimentations , des cartesmentalesetdestextesdecommentaire . Cesdifférentsélémentsdoiventpermettrededégagerles caractéristiquesgénéralesducorpus , et , danalyserplusfinement , ensecondlieu , lesproductionsdun nombrerestreintdélèves . 2.3.2 Analyses envisagées Nousnerendonscompteiciquedelanalysedescartesmentalesetdescommentairesproduitsdansces troissituationsdécriture . Lecontexteexploratoiredecetteexpérimentationrendnécessairededéfiniren amontdescritèresdanalysepertinents . Lexploitationdescartesmentalescommeartéfactoffrantun espacedeconfigurationspatialeduntexteàproduireaconduitàretenirtroiscritères : ilsagitdecaracté - riserlesaspectsgraphiquesdescartes , lanaturedesélémentsverbauxproduitsparlesélèvesdanslacarte etlecommentaire , etlesélémentssusceptiblesdetémoignerdelagenèseexpérimentaledanslaquelle étaientengagéslessujets . 2.3.3Dimension graphique Ilsagitdetouslesaspectsgraphiquesquirésultentdesinterventionsdessujets : choixdescouleurs , des icônes , modificationssurlachartegraphiquepardéfaut , utilisationdartéfactsintermédiaires ( flèches , accolades ) permettantdetransformerlescartesetdelespersonnaliser . Cettedimensionaffecteaussila répartitiondesétiquettesdanslespacedelacartementale , surtoutcellesquisontobtenuesaveclelogiciel CMAPquilaisseunegrandelibertéauxutilisateurs . 2.3.4 Dimension instrumentale Elleconcerneavanttoutlacapacitédesélèvesàinstrumentaliserlacartedanslecadredelécrituredun commentaire : ilsagitalorsdobserversileschoixdesélèvespermettaientdenfaireunoutilpertinentde planificationousi , aucontraire , ilformeunobstacleàlaplanificationetàlécritureducommentaire . On observealors , parexemple , lenombreetlanaturedesétiquettesproduitesparlessujets , etlesdifférences entrelestroisexpérimentations . Lamiseenrelationdecertainsélémentslinguistiques , commelaréparti - tiondesunitésdelangageenniveauxplusoumoinsprofondsdemacrostructureplusoumoinshiérarchi - séstientàlafoisdestroisdimensions : graphique , instrumentaleetlinguistique . 2.3.5 Dimension : unitésmaximalesetunitésminimales Ladernièredimensionquiafaitlobjetdelanalyseestmiseenperspectiveparlesprécédentes . Ilsagitde ladimensionlinguistique . Commeilsagissaitdunerechercheexpérimentale , etquelescartesmentales numériquesincitentàproduiredesélémentslangagierscontenusdansdesespacesfermés , nousavonsdû forgerunoutildeclassificationoriginal . Notrechoixméthodologiqueaétédedistinguer lecontenudes étiquettes endeuxgrandsensemblesquenousdéfinissonsprudemmentdunitésminimalesetdunités maximalesennousappuyantavanttoutsurdescaractéristiquesdescriptives . Nousnentendonspasle termedunitécomme unélémententrantdanslaproductiondulangageverbal ( sème , graphèmeetmor - phème ) , maiscommedesespacesdélimitésparunphylactèreexpansible . Ilsagit , pourêtrepréciset simpleàlafois , dedéterminerletypedematériellinguistiquequiestcomprisdanslesunitésferméesque Jean - YvesBouton 8sontlesétiquettesoubulles . Cequenousdésignonsparunitésmaximalescomprend desformeslinguis - tiquesmarquéesparlasyntaxe , depuisdessyntagmesnominauxpléthoriquesobtenus , parexemple , parla successiondexpansionsjusquauxphrasescomplètes . Lescitationsdauteurssontobservéessousunautre anglepuisquellesnerelèventpasduneproductiondelélève . Lesunitésminimalescomprennentaucon - traireunàdeuxmots , généralementunnomquirenvoieàuneidéeouàunélémentdesavoirprésentdans lamémoireàlongterme , brefàdesélémentslangagiersquisontenlienaveclalecturedelélève , etqui reflètentplutôtlactivitédusujet - lecteurquecelledusujet - scripteur : ellessemblentjouerlerôledelanote miseenmargedutexteauformatpapier . Nousavonsémislhypothèsequelerapportentreunitésmaxi - malesetunitésminimalespouvaitêtrelesignedunétatdeconceptualisationdudiscours . Endautres termes , ilsembleraitquelaproductiondunitésminimalessoitlefruitdeprocéduresconduisant , parla nécessitédegagnerdutemps , àindexerparunmotunélémentquiseradéveloppé , aubesoin , dansle travaildécriture , etparvoiedeconséquence , àmeneruntravailplusimportantdeconceptualisation : lunitémaximalerenvoiedavantageauconcretdunesituationprisedansles textesalorsquelunitémini - maleesttrèssouvent lamarqueduneidéeabstraite . Maislanalyseneselimiteàceseulaspect . LelogicielMEDITE9conçuparuneéquipedelITEM10permet decomparerlatransformationlinguistiqueopéréeentredeuxversions duntexte : « Lelogicielquenous avonsconçu , MEDITE , mimelesopérationsexécutéesàlamainparlephilologuequicomparedestextes . Autrementdit , ilreconstitueautomatiquementlaséquencetemporelledescorrections , adjonctionset raturesopéréesparlauteursursonmanuscritàpartirdelacomparaisondedeuxétatsdecemêmema - nuscrit » ( Fenoglio , Lebrave & Ganascia , 2007 ) . Nouslavonsdoncutiliséenconsidérantlacarteretle commentairecommedeuxversionsdunmêmetexteafindidentifierlematériauemployépourrelierentre elleslesdifférentesétiquettes , pourmettreensyntagmesdesunitésminimales , pourintroduirelescita - tionsdesauteurssélectionnés , pourcomparerleschoixetlestransformationsopéréessurlamacrostruc - ture & 3 . Quelquesélémentsd  analyse Lecorpusapermisdecroiserlesdonnéesetdisolerunpaneldesixélèvesquirépondaientàdescritères declassementprécis ( rapportàlécritureetniveaudeperformance ) etquiavaientsuivitoutleprocessus expérimental . 3.1 Destracesdinstrumentalisation des artéfacts numériques Lespremiersconstatsquenousavonspufaire concernentavanttoutladimensiongraphique . Lessup - portsetlesconditionsmatériellesdelécrituretendentàinfluencerleschoixopérésparlesscripteurs , a fortiori , unartéfactnumériqueincitelutilisateuràsinscriredanssoninstrumentation . LelogicielXmind , parexemple , influenceetmodéliselactivitédessujets . Pourtant , seloncequilsjugentnécessairepour préparerlécritureducommentaire , ilsembleraitquelesélèvesmontrentdescapacitésà agirsur lutilisationcourantedes logiciels , soitenrecourant , danslagenèseinstrumentale , àdesélémentssecon - dairesquelonnepeutobtenirquàconditiondouvrirunmenusecondaire ( icônes , flèches & ) , soitenagis - santàreboursdelaconfigurationspatialeinduiteparlelogiciel . . DanslecasdXmind , leschoixsontavant toutceuxdescouleursetdesicônesquelesélèvesrajoutent , maislecasleplusfrappantestceluidun sujet ( carte3 ) quimodifielaforcecentrifugedulogicielpourrecentrerverslenoyaudelacarteleséti - quettesquilaproduites . 9LogicieldecomparaisondeversionsdéveloppédanslecadreduprogrammeSociétédel ' InformationparIrèneFenoglioet Jean - GabrielGanascia . 10Institutdestextesetdesmanuscritsmodernes ( http : / / www . item . ens . fr / ) Jean - YvesBouton 9Carte 3 Ilusealorsdenouvellesflèches , quinesontpasdeslignesderelationpardéfaut , maisdesélémentsque nousconsidéronscommeartéfactsintermédiairesetquisontdisponiblesvialabarredemenuoulemenu intertextuelobtenuparleclicdroitdelasouris . Unautreexemple , toutaussisignificatif , montrequun élèvemetenrelationlorientationdelacarteXmindavecsafaçondenvisagerlanalysedetexte ( figure1 ) : ilsagitdunmouvementenprofondeurquisetraduitsurla carteparlamodificationdelorientationdes développements : onvoitsurledocumentsuivantqueladispositionverticaleentreenrésonnanceavec lidéedecreuserquiabondesonpropos . P . Pourquoitaschangélaconfiguration ? K . Jetrouvequecestplus structuré / quecestplusfaciledereprendrelesidées / onvoitdifférentsstades / / ondescenden approfondissant . P . Tufaisunlienentreapprofondiretdescendre ? Danscecas / oui / onapprofonditau furetà mesure . [ K . faitlegestedecreuserenmêmetempsquilparle . ] Figure 1 Lefaitquelesujetutiliselemenudulogicielpourmodifierlorientationdelacartenestpasdûauhasard , maisestbienleproduitdunchoixdélibéréetconscientdanslequellartéfactsadapteselondesschèmes dutilisationpersonnels . Unautrecasintéressantdutilisationdelartéfactestceluidunsujetquiclasseses étiquettesnonpascommeonpourraitsyattendre , enfonctiondelamacrostructureinféréeparlaproduc - tionfinaleduncommentaire , maisselonlanaturedesélémentsquilretiredutexte ( carte4 ) : laponctua - tionluiparaissantindispensableàlanalysedelaforcecomiquedelascène , ilenfaitunrelevésystéma - tique , sansdoutecouteuxentemps , maisquiluisemblepertinentàcemomentdesontravail . Jean - YvesBouton 10Carte 4 DanslecasdulogicielCMAP , leseffortsdinstrumentalisationsontencoreplusimportantsparcequeles élèvesontobligationdedisposerpareux - mêmeslesétiquettes . Notonsnéanmoinsquecetteexpérimenta - tion , ladernièredelannée , alieucourantmai , unmoisetdemiavantlexamen . Certainsonttrouvéune commandelogiciellequipermettaitdagirsurlorganisationgénéraledelacarte , maispourlaplupart , ilsse sontcontentésdedisposerleursétiquettesenfonctiondeleursbesoins , delaprogressiondeleurlecture , descontraintesspatialesimposéesparleurécran ( ilsagissaitdegrandsécransde21pouces ) quipeuvent agirplusoumoinssurlenombreetlalongueurdesétiquettesproduites , parleslimitesdelalisibilité , enfin , imposéenécessairementparlamultiplicationdesidées . Cequisimpose , cestdoncladiversitédesformes queprésententlescartes , dontonpeutdirequetrèspeuseressemblent : cartesrobots , cartesnébuleuses , cartesencéphales , cartespoulpesquirappellentquelespremièresexpérimentationsontétéfaitesavec xmind . Enrevanche , onnotemoinsdemodifications , dans lederniercorpus , surlescouleurs , moins dajoutsdicônessignifiantesouhiérarchisantes . Onpeutfairelhypothèsequelamultiplicationdescon - traintes ( textecommun , formedediscours , choixduneproblématique , choixdunlogiciel & ) tendnonpas àuniformiserlesécritsmais , aucontraire , àrenforcerlasingularitédessujets , entoutcaspourcepublic délèvesquelesenseignantstendentàqualifierde « moinsscolaires » àdéfautdetouteautrecaractérisa - tionpertinente . 3.2 Un phénomène croissantde conceptualisation Ledeuxièmerésultatsignificatiftientdanslobservationdunphénomènecroissantdecequelonpeut caractérisercommeuneprogressiondanslesopérationsdeconceptualisation . Lamiseenrelationdu nombredunitésmaximalesetdunitésminimalesdanslescartespermetdobtenirunemoyennepour chaqueexpérimentation ; delamêmemanière , nousavonsmesurélaplaceetlerôledescitations . Onre - marqueplusieursfaits : dabord , lenombredétiquettesaugmenteprogressivemententrelapremièreetla dernièreexpérimentation , commelemontreletableausimplifiéci - dessous ( tableau2 ) . Jean - YvesBouton 11Tableau 2 Etiquettes Espaces Totaldes Unitésmaxi - Citations Unitésmini - produites flottants zonesde males males textes Situation1Xmind 359 5 359 141 96 111 ( 22cartes ) Moyenne = > 16,2 0,2 16,3 6,7 4,4 5 Situation3 279 57 335 41 132 136 Cmap ( 19cartes ) Moyenne = > 14,6 3,5 18,1 2,2 7,3 7,6 Ensuite , lerecoursauxunitésmaximales , couteusesentempsetenénergie , estlimité , tandisquelere - coursauxunitésminimalesetauxcitationsdutextesourceaugmentesignificativement . Etantdonnéque cephénomèneaété observépendantlanalysedesdonnées , nousnavonsaucunentretienquipuissecon - firmerouinfirmernosinterprétations . Cependant , ilsemblebienquelessujetsaientunereprésentation pluspréciseducommentaire , etqueles cartestémoignentdecetteévolutionàtraverslerecoursplus importantauxcitations ; ensuite , ladiminutionradicaledesunitésmaximaleslibèredutempsetde lattentionpourapprofondirlalecturedutexte . Lesunitésminimalessont , eneffet , pourlesdeuxtiers , des idéessurletexteexpriméesdemanièresynthétique , pouruntiersdesélémentsdediscoursdisciplinaire souslaformedemétalangage , parexemple , danslafigure2 , description , hyperbole , ponctuation . Figure 2 Jean - YvesBouton 12Lesécritsproduitslorsdelatroisièmeexpérimentationsontencoreéloignés , pourlaplupart , delanorme etdesattentesdesenseignantsmaisonobserveuneprogressionnettedanslesrésultatsdelensembledu corpus . Enfin , laméliorationdelacartesurceplansignaleunemodificationdanslinstrumentalisationde lartéfact . Lutilisationquienestfaite , plussynthétique , plusabstraite , semblerévélerquelesélèvessen serventcommeunecarteservantàindexerdesnotionsquiserontéventuellementdéveloppéesdansle commentaire ; lescitationssontclairementidentifiées , ellesillustrentleproposdesortequelécritinter - médiaireainsiobtenuseraplusfacileàutiliserdanslaphasedemiseenmots . Endautrestermes , ilsemble bienquelessujetsaientprocédéàuneinstrumentationdelartéfactpourenfaireunbrouillonouécrit intermédiaireoutillant . Cetartéfactnumériquereflèteàsontourunemeilleureappropriationdelartéfact didactique , lecommentaire , sibienquonpeutconsidérerquelinstrumentationdelacarteestpartielle - mentréalisée : lacarte , danscecasdevientunoutilquipermetausujetdétendresonactionsursonenvi - ronnement . Cebilanglobalnerendnéanmoinspascomptedesdifférencesentrelessujetsquisontparfois considérables . 3.3 Une démarche favorisantles scripteurs à programme Aucoursdestroisexpérimentations , nousavons , crupouvoiridentifierdesprofilsdescripteursàpro - grammeetdescripteursàprocessus . Cesontsouventlesentretiensquenousavonsmenésaveccesélèves quiontrévélécesmanièresconscientesdorganiserleprocessusdécriture . Ilsemblequilyaitunecoïnci - dencepartielleentrecesprofilsetlesécartsquenousvenonsdévoquer . Nousallonscephénomènepar quelquesexemplesreprésentantassezfidèlementlestendancesobservées . Lescartesmentalessemblent facilitercertainsprofilsdescripteuret , commenouslavonsdéjàsuggéré , faireobstacleauxsujetsdontle processusdécrituremêlemiseenmotetplanification . Lesentretiensconfirmentcettetypologiedescrip - teurquiaétécroiséeavecdesquestionnairessurlerapportàlalectureetlerapportàlécriture . Pour commencer , ilsemblequelesscripteursàprogrammes , quiplanifientavantlamiseenmots , soientfavori - sésparlartéfactcartementale . Lefaitdedissocierlesélémentsdediscoursdansdesbullesétanches semblepermettrelaréflexionsurletexteainsiquelorganisationdelamacrostructuredelécrit . Lecasde Karl , quenousavonsévoquéplushaut , estsignificatif : ilfaitpartiedessujetsquinontpasrejetélacarte mentalelorsdelasecondeexpérimentation , cequisembletémoignerdufaitquilconsidèrelacarte commeuneaide . Danslapremièreexpérimentation , lacarte , quiestorientéeselonunaxevertical , révèle quilamodifiélesparamètrespardéfautpourinstrumentaliserlartéfactàsaconvenance . Ilfaitlegestede creuseraucoursdupremierentretienpour expliquersonactivitécommentative ( carte5 ) . Carte 5 Dansladernièreexpérimentation , nousremarquonslamêmeorientationdelacarte , duhautverslebas , dansunmouvementcreusant . Lacomparaisonaveclecommentaireencoursderéalisationrévèlequila utilisélacartecommeunportulanpourécrire : lapossibilitédexporterlecontenudesétiquettesduformat CMAPauformatduntraitementdetexte , luiapermisdegagnerdutempsetdeparveniràuncommen - taireabouti . Onsuitfacilementlesétapesquibalisentleprocessusdemiseenmot : notonsquequelques étiquettesserventàdeuxreprises , cequisignalesansdoutequelescripteurcontinueàplanifieraumo - mentdelécriture , maislaclartédesacartelelibèresansdoutesuffisammentpourquilconsacredutemps àréviseretmodifieraucoursdelécriture . Cependant , lecasdeKarl ( carte6 ) estassezexceptionnel . Jean - YvesBouton 13Carte 6 LutilisationdulogicielMEDITEapermisdobserverlexploitationdesélémentslangagiersdelacartedans lecommentaire . Nousvoyonsquepourunscripteuràprogrammelacartepermetdebâtirunemacrostruc - turequiseraremplie , enquelquesorte , pargrandepartie , aveclesétiquettesquiserventdebaseà lécriture . Ilestintéressantdevoirlacorrespondanceentrelacarteetlesparties1et3ducommentairedeJérôme ( figure3 ) . LelogicielMEDITErepèrebeaucoupdesuppressionsentrelapremièrecarteetlepremiercom - mentaire . Or , commelecommentaireestinachevé , cessuppressionssontenréalitélesindicesduneactivi - téinterrompue . Lescripteuraconstruitsoncommentaireenlaissantdesblancsentrelestitresdestrois partiesdesondéveloppement . Lacopiedelapartiegauchedelafenêtredulogiciel , oùfigurelecontenu delacartementale , montreenorangelescitationsquidevaientêtreutiliséespourlapartie « III / Lecom - portementdeDomJuan . » Figure 3 ( détailde linterface du logicielMEDITE ) Danssacartementale ( figure4 ) , cescitationsapparaissentdanslatroisièmebranchequipartàgauchedu conceptcentral : Figure 4 Jean - YvesBouton 14LinterruptionduprocessusdécriturefaitapparaitreunscripteuràprogrammeàlSuvre . Aprèsavoir construitunecartementalequiluisertderéservoirdecitations , ilconstruitlossatureducommentaireen reproduisantlesbranchesquilacréées , leuraffecteunnuméroenchiffreromain , etcommence , enpar - tantdelapremièrepartie , àécrire . CetteautrecopiedécrandeMEDITEillustreranotrepropos ( figure5 ) . Figure 5 Agauche , onobservelesparagraphesdelacartequicomprennentunecitationlongue : onlaretrouveà droite , danslecommentaire . Jérômepasseduneunitéminimale « ironie » , quiconsisteenunmot , àun syntagmecompletquiintroduitlacitationchoisie : « Molièreutilisel  ironiecommedans [ . . / / . . ] . » Ainsi , ilcommenceparagirsurlamacrostructureducommentaireaprèsetpendantlanalysedelextrait , puisdéveloppesonénoncéautourdescitationsetdesétiquettes . Cesdeuxexemplesmontrentquelesscripteursàprogrammetrouventdanslescartesnumériquesunarté - factutilequilsadaptentassezfacilementàleursfaçonsdefaire , etquileurpermet daccroitrelacapacité dindexationetdeconceptualisationdanslamémoiredetravailtoutensollicitantlamémoireàlongterme . Nousallonsvoirmaintenantquelquesexemplesdesujetsgênés parlartéfactnumérique . 3.4 Difficultéspourlesscripteursà processus Lesscripteursàprocessus , quiplanifientpendantlamiseentexte , semblentmajoritairesdanscegroupe délèves . Lesentretienspermettentdenidentifiercertainssanséquivoques : ilstémoignentdunedifficulté àplanifierautrementquependantleprocessusdemiseentexte , commeJulesquiestimeque sesstraté - giesdécritureentrentenconflitavecleslogicielsdecartesmentales , sibienquilseréfugiedansles schèmesaccoutumés : Jules ( 1 ) 220 : [ . . / / . . ] Jesaisquec'estpasconseillémaismoientoutcasjaidesidéesaufuret àmesurequej'écris / enfaitquandj'vaisavoiruneidée , jelanoteainsidesuite . Commeça jaijusteletempsdelaproductionmais = Pro221 : Donct'asl'impressionqueçatecontraint / queçateforce ? Jules ( 1 ) 222 : voilà / c'estça / çametdes barrièresenfaitjai l'impression Pro223 : doncc'estpasquelquechosequiteconvient . Jules ( 1 ) 224 : ouaisvoilà , pour moiouais . OuencoreLucienquipeineàréaliserunecartedontilnevoitpaslutilité : Lucien ( 2 ) 68 : - - bahleproblèmec'estquej'arrivemieuxàécrirelecommentairequefairela carte Pro69 : - - qu'est - cequisepassequandtuécrislelelacarte Lucien ( 2 ) 70 : - - béhj'saispas Pro71 : - - pourtoi Lucien ( 2 ) 72 : - - béhjetrouvemieux / euh : lestrucsenécrivant 3.4.1 Conflitentre sujetlecteur etsujetscripteur Malgrécesdifficultésdéclarées , lesdeuxcartesdecetélèvesontparticulièrementintéressantesparce quellesrévèlent , dabord , malgréladifférencedeslogiciels , dessimilitudesquisignalentuneinstrumenta - lisationsingulièredesoutilsetducommentaire , ensuite , laqualitédelalecturequisendégage . Cepen - dant , ellessemblentlemettredansunesituationdesurchargeimportantesibienquesontravailresteina - chevé . Ilestpossiblequeleconflitneproviennepastantdelartéfactquedestensionsentresujet - lecteur etsujet - scripteur . Lescartesquilréalise ( figure6etcarte8 ) fontapparaitreuneutilisationdesétiquettes particulièreetinattendue . AvecXmind ( figure6 ) , ildélaisselafonctionautomatiquepourprivilégierles sujetsflottants , commesilavaitdumalàreliersesidéesàuneseulesourcecentrale . Ilprocèdepresque Jean - YvesBouton 15commeaveclelogicielCMAP ( carte7 ) danslequellacréationdétiquettesnedépendpasnécessairement dunerelationgénéréeparuneflèche . Or , lelogicielCMAPnentreraenjeuquedansladernièrephase dexpérimentation , mêmesilaétéutiliséaupremiertrimestre , enclasseentière , pendantlapériode dacculturationàloutil . Observonsdabordcettedernièreproduction . Carte 7 Aprèsavoircommencéàrédigerlecommentaire , ilcréesacartementaledanslaquelleiljuxtaposedes étiquettesdedeuxchainesdifférentesetchangelesensdesflèchesoureliedesétiquettessecondaires verslétiquettedeniveausupérieur , commesemblelesignalerlatypographieencaractèresgras . Ilrétablit ainsilesensdelalecturequipartdutextepourallerversuneinterprétationalorsquelecommentairepré - senteunmouvementinverse , crééartificiellement , quirelèvedelarhétorique . Quentinnestpasdansun mouvementargumentatifdauthentificationparlapreuvemaisdansunedémarchedéductive . Cescripteur àprocessusestsujet - lecteuravantdêtresujet - scripteur , etcestbienlalecturequinourritleprocessus décrituredanslequellaplanificationluiposedenombreuxproblèmesaucontrairedelamiseentexte . Lorsdelexpérimentationprécédente , avecXmind ( figure6 ) , onvoitquelesflèchesenpointillébleusont réaliséesaprèslacréationdesétiquettes . Lucien rendcomptedanssacartedesalecturedutextepardeux étiquettesquicorrespondentauxaxesdétudeimposés : nousvoyonslunedentreelles , enhaut « satire dutotalitarisme » ; ilendégageunepremièreidée « caricaturedesdictateurs » quiestgénéréeparla touche « tabulation » puisunesecondedansunsujetflottant ( àmoinsquecenesoitlecontraire ) quilrelie ensuiteparuneflèchesupplémentaire ( enbleu ) ; enfin , ilsembleposertroiscitationssignificativespour illustrersonpropos , maisellessorganisentencoroleautourdelétiquette « caricaturedesdictateurs » alorsquilpouvaitsimplementlesgénérerparlatouchetabulation , commenousavionslhabitudedele faireenclasse . Ces tracesdactivitéssurletextesemblententoutcasprendreplusdeplacedanslactivité debrouillonnage , etlesschèmesdutilisationsretenusnécessitentdavantagedopérationsquelutilisation classiquedulogiciel . Enfin , cetteutilisation , quinestpasunecatachrèsedanslesensoùcesopérations sontprévuesparlinstrumentationdesconcepteurs , donneuneapparencegraphiquesingulièreàsacarte mentalequelonretrouvedansladernièrecartequiaétéprésentéeauparavant . Jean - YvesBouton 16Figure 6 UnautrecasintéressantderejetestceluideDavidqui , pourbienfaire , réalisesatroisièmecarteaprèsavoir écritlecommentaire & Pro147 : [ & ] denis / denis / donctuasfinitacarte / / David148 : huhum Pro149 : alorsc'était / parrapportàl'autrelogicielqu'est - cequetuenpenses David150 : jaipasutilisél'autrelogicielmaisjaipasséunedemieheureàrecopiermacarte quej'avaisdéjàfait ( e ) surpapier Pro151 : làaujourd'huituasfaitunecartesurpapier ? David152 : ouij'enaiunesurpapieretjel'airecopiéesur = Pro153 : tuasrecopiélacartequetuavaissurpapierettul'asrecopiéesurlelogiciel ? David154 : oui Pro155 : bon , tumelaisserastacartesurpapiercettefois / oubliepas / d'accord ? doncfina - lementlelogicieliltesertàrien / t'asledroitdeledirehein / David156 : non / nonmais Pro157 : doncpourtoic'estquoi / uneaideouunobstacle ? David158 : lelogiciel ? Pro159 : oui David160 : unobstacle Pro161 : pourquoi ? David162 : - - parcequ'onsedébrouilletoutaussibienavec / / uncrayonàpapier / voiremieux / / là jaiunecartequiressembleàrien / / alorsquesurpapiertoutestrangé Defait , lacartequilréalise ( carte8 ) portedestraceshétérogènesquisignalentunedifficultéàentrerdans leprocessusdemandé : elleprésenteàlafoislestracesdeplanificationenmontrantlimageidéaletrès formatée , decequedevraitêtreuncommentaireetdesélémentsconstitutifsducommentairelittérairedu textedonnéenanalyse . Ellenepeutpasluiêtredungrandsecourslorsdelécriturequi , detoutefaçon , a précédélaréalisationdelacarte . Carte 8 Enfin , avantdapporternos conclusions , voiciuncasassez spectaculairedeconflitinstrumental . Jean - YvesBouton 173.4.2 Conflitinstrumental Lesujetdontilestquestionadegravesdifficultésenfrançaisetdansles autresdisciplines , mêmedansles disciplinestechnologiques . Lorsdelatroisièmeexpérimentation , ilréaliseunecarte ( carte9 ) quinecorres - pondàaucuncritèreattendudansladémarcheducommentaire : lapparencesingulièredesaproduction donnelieuàunéchangeunpeusurréalisteavecleprofesseur : Pro91 : - - alors , tutuasfaitunecarte Chris92 : - - mouai : Pro93 : - - quiressemble = quiauneformetrèsparticulière / / est - cequetu = est - cequela formeest [ incompréhensible ] = Chris94 : - - une forme de bête à cornes [ . . / / . . ] ( étonnementdelenseignantetquiproquosurlenomutilisé ) Pro101 : - - ahbonçatuletravaillesenquellediscipline ? Chris102 : - - en technologie Pro103 : - - technologie : daccord / etdonctuesentraind'utiliser : cetteméthode / est - ce qu'ellet'aide ? Chris104 : - - euh / ouienfin : çachangepasdesautmaisc'étaitjustepouravoirunemeil - leure représentation Pro105 : - - meilleure représentation daccord Chris106 : - - c'estmacarte mentale Pro107 : - - alors / cettereprésentationdecettecartementale / est - cequeest - cequeellete donneunemeilleurereprésentationdel'écritquetudoisproduireoupas ? Chris108 : - - euh : : ouais Pro109 : - - ducommentaireunefoisqu'ilserarédigé / / etcommenttulavoiscettereprésen - tationducommentaire / / / tumedis / çatedonneunemeilleurereprésentationdelacarte / orl'objectifcen'estpasdefaireunecarte Chris110 : - - euhouaismaiscommeçajevaispouvoirprendrepointparpointdehautenbas debasenhaut Carte 9 Lesujetnesemblepasavoiracquisladémarcheducommentaire , etlartéfactcartementalelerenvoieà uneautrecommunautédiscursive , àdautressavoirsetdisciplinesderéférence , àdautresusagesde Jean - YvesBouton 18lartéfactnumérique . Ilpensebienfaireenappliquantàlacartementaleunscénariopédagogiquequil connaitmaisquinepeutsadapteràlartéfactdidactique « commentairelittéraire » . Ilsagitbienduncon - flitdanslagenèseinstrumental quirévèlealorsplusexplicitementlanaturedesdifficultésdecejeune homme , auxquellesunemiseentextelinéaire , dansunproduit « commentairelittéraire » partiellement achevé , nauraitjamaisdonnéaccès . Lusagequilfaitdelartéfactnumériquetraduitsonéchecàopérerles choixpertinentsdanslinstrumentalisationdelacarte . Cestbienparcequenousavonspuvoir , ausens propre , àunmomentdonné , laprojectiongraphiquedunereprésentationdesontexte , quenousavonspu nousentreteniravecluietmieuxcomprendreleproblèmequilrencontrait . Perspective Silestdélicatdeconcluresurlefficacitédescartesmentalesdanslacadreparticulierdelécrituredun commentairepourdesélèvesdepremière , cetteexpérimentationapermiscependantdisolerquelques faitsquinoussemblentdignesdintérêt : dabord , lescartesmentalesnousrévèlent , parleschoixopérés , desinformationssurlesstratégies , autrementditsurlesmanièresdopérer , conscientesetintentionnelles , quelesscripteursmettentenSuvre ; ensuite , ellessemblentfavoriser , entantquoutilsdeplanification , lesscripteursàprogrammetandisquellesgênentlesscripteursàprocessusquisevoientcontraintsde suivredesstratégiesdécritureinaccoutumées ; enfin , si , ellesgardentlatracedesprogrèsréalisésparles élèvesdanslamaitriseducommentaireparunemeilleuregestiondeformesdeconceptualisationquelles semblentencourager , ellesmettentaussienévidencedesconflitsdartéfactsquinouspermettentde mieuxcomprendrelesdifficultésdesélèveset , parlà - même , dechercherdesmoyensdelesaider , enagis - santnotammentsurlacquisitionetlaconscientisationdeprocéduresadaptées . Cesontdonc , plutôtque desaides , desoutilsdeconnaissancespourlesenseignantsetleurexploitationdansladidactiquede lécrituredoitpermettre , àlongterme , doutillerlesélèves , notammentlesscripteursàprocessus . Ilserait intéressantaussidecomparerlapportdescartesmentalesnumériquesavecleuréquivalentpapier . Nous navonspaspuétablir , dansnotreprotocole , cettecomparaison . Enrevanche , uneautreéquipemenantà lamêmeépoque , danslenseignementprimaire , uneexpérimentationparallèleenintroduisant , dansle processusdécrituredetextesnarratifs , descartesmentalesmanuscrites , nousavonspucroisernosrésul - tats . Ilestintéressantderemarquerquenousrelevonsàpeuprèslesmêmesdifficultésencequiconcerne lesscripteursàprocessus . Danscesconditions , ceseraitlartéfactcartementale ( numériqueoumanus - crite ) qui , occasionnantunereconfigurationdesstratégiesdécriture , mettraitendifficultécertainssujets . Enfin , ilseraitintéressantdepoursuivrecesinvestigationsenrecueillantdavantagededonnées . Onpour - raitainsiconstituerdesgroupes - ciblessignificatifsencroisantperformancesscolairesetâges ( de14et18 ans ) afindemieuxdéterminerlerôledelartéfactdanslesprocessusdécriture , etnotammentmettreen débatlaquestiondesmarquescroissantesdeconceptualisation . Jean - YvesBouton 19Références Alcorta , M . ( 1998 ) . Uneapprochevygotskiennedudéveloppementdescapacitésdel'écritlebrouillon : unoutilpourécrire . DansM . Brossard , & F . Jacques , Apprendreàl'école : perspectivespiagétiennesetvygostskiennes . Bordeaux : Pressesuniver - sitairesdeBordeaux . BarréDeMiniac , C . ( 2000 ) . Lerapportàl'écriture . Perspectivesthéoriquesetdidactiques . Villeneuved'Asq : PressesUniversi - tairesduSeptentrion . Boré , C . ( 2000 ) . Lebrouillon , introuvableobjetd'étude ? Lefrançaisaujourd'hui , 105 / 106 , pp . 23 - 49 . Boré , C . ( 2004 ) . Contributiondesbrouillonsàlaconnaissancedel'écriturescolaire . Lefrançaisaujourd'hui , n ° 144 , " Réécri - tures " , pp . 43 - 51 . Brodin , E . ( 2006a ) . 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Cetarticleaétépubliédanslenuméro2 / 2014deforumlecture.ch Jean - YvesBouton 20MindMapping , einInstrumentzumVisualisierungundReflexionvon Schreibprozessen beim Verfassen eines literarischen Kommentars YvesBouton Abstract DerArtikelbilanzierteinExperimentzumEinsatzverschiedenerdigitalerMindMapping - Werkzeugebeim VerfassenliterarischerKommentareimerstenJahrdesmathematisch - naturwissenschaftlichenGymnasi - ums . ZunächstwerdendieBegriffeSchreiben , EntwurfundArtefaktgeklärtundmiteinanderverknüpft . VordiesemHintergrundistdigitalesMindMappingalsInstrumentfürdiePlanungliterarischerKommenta - reundfürdieDokumentationvonLektüreaktivitätenzuverstehen . DanachwirddasExperimenterläutert . DieSchülerinnenundSchülerderuntersuchtenKlassenverfasstenmitHilfeunterschiedlicherdigitaler MindMapping - WerkzeugejedreiliterarischeKommentare . DiegrafischeundlinguistischeAnalysevon insgesamt18ArbeitenhatdeutlicheDiskrepanzenzwischenerhofftenundtatsächlichenWirkungdesdigi - talenMindMappingsergeben . Abschliessendwirddiskutiert , inwieferndasdigitaleMindMappingzurVer - besserungderSchreibproduktebeigetragenhat , undwelcheerwartetenoderunerwartetenErkenntnisse dieseAnalysegebrachthat . Schlüsselwörter Mindmapping , Textproduktion , Schreibprozesse , Planung , Schreibförderung , SekundarstufeII Jean - YvesBouton 21