Nutzung digitaler Technologien zur Schreibförderung in Sekundarschulen der Provinz Quebec

Plate - formeinternetsurlalittératie Lusage des technologies numériques en soutien au développement delacompétencescripturale : lepointdevuedélèvesquébécoisdu secondaire CatherineCrête - DAvignon , OlivierDezutteretFrançoisLarose Résumé Danslecadredunevasteétudeportantsurlesreprésentationsetlespratiquesderecoursauxtechnolo - giesnumériqueschezdesélèvesetdesenseignantsquébécoisdusecondaireainsiquesurlimpactdeleur utilisationsurlapprentissagedelécriture , nousnoussommesintéressésaupointdevuedesélèvesquant àlusagedestechnologiesnumériquesenclassedefrançais , languedenseignement . Desgroupes - classe ontvécuunesituationdenseignement - apprentissagevisantledéveloppementdelacompétencescriptu - raleetintégrantundispositiftechnologiquechoisiparleurenseignant ( Twitter , blogueetPowerPoint ) . Aprèsunsurvoldesprincipauxélémentsémanantdesautresrecherchesportantsurlintégrationdestech - nologiesencontextescolaireetenparticulierdanslescoursdefrançaislanguepremièreou denseignement , nousprésenteronstoutdabordlesusagesextrascolairesdestechnologiesdéclaréspar lesélèvesetensuitelaperceptionquilsontquantàlaplus - valuepossibledecertainssupportstechnolo - giquesencontextescolaireetplusprécisémentenclassedefrançais , danslecadredesituations dapprentissageetdévaluationvisantledéveloppementdeleurcompétenceàécrire . Mots - clés Technologiesnumériques ( TN ) , françaislanguedenseignement , compétencescripturale , écolesecondaire , situationdapprentissageetdévaluation ( SAÉ ) , médiassociaux Ò Titel , LeadundSchlüsselwörteraufDeutschamSchlussdesArtikels Auteur ( e ) s CatherineCrête - DAvignon , étudianteàlamaitrise ( MA ) ensciencesdeléducation , catherine . crete - davignon @ usherbrooke . ca OlivierDezutter , professeurtitulaire , olivier . dezutter @ usherbrooke . ca FrançoisLarose , professeurtitulaire , francois . larose @ usherbrooke . ca FacultédéducationUniversitédeSherbrooke , Québec , Canada www . forumlecture . ch | www . leseforum . ch  2 / 2014 1Lusage des technologies numériques en soutien au développement delacompétencescripturale : lepointdevuedélèvesquébécoisdu secondaire CatherineCrête - DAvignon , OlivierDezutteretFrançoisLarose Introduction Denosjours , auseindespaysfortementindustrialisés , lestechnologiesdelinformationetdelacommuni - cation ( TIC ) constituentunaspectimportantdelenvironnementdesjeunesenfants , etplusencoredes adolescentsqueMichelSerresajolimentbaptisés de « Poucets » et « Poucettes » ( Serres , 2012 ) enréfé - renceaudoigtleplussollicitélorsdelécrituresurleclavierdestéléphonesportables . Selonplusieursen - quêtesmenéesenEurope , enAmériqueduNord ( CondieetMunro , 2007 ; HargisetSchofield , 2006 ) ouau Québec ( Larose , Grenon , BéginetBolduc , 2014ac ) , lesjeunessonttrèsengagésdanslusagedesnouvelles formesdecommunicationécritemédiéeparlestechnologies ( CÉMT ) ( Dezutter , Bleys , Françoise , Silva , Cansigno , EidetThonard , 2014 ) dansuneperspectivedeconstitution , demaintienetdedéveloppementde leurréseausocial . IlsontaussifortementrecoursàlInternetpourlarecherchedinformations . Parallèlement , lestechnologiesoccupentuneplacedeplusenplusmarquéeàlécole . Eneffet , dansde nombreuxmilieuxscolaires , lenvironnementdenseignement - apprentissagesemodifiesouslinfluence destechnologies : apparitiondestableauxblancsinteractifs ( TBI ) , miseenplacedecohortesdélèvesqui disposentchacundunordinateurportableoudunetablettenumérique , développementderessources didactiquesenlignepourremplacerlesanciensmanuelsimprimés , recoursàdenouveauxdispositifspour communiqueraveclesélèvesetlesparents , particulièrement lecourrieletlespacevirtuelpersonnaliséà lintérieurduportaildelécole ( Larose , Grenon , Soung , Crête - DAvignonetBolduc , 2013 ) . Mêmesilsne représententpasunemajorité , deplusenplusdenseignantssengagentdanslexpérimentationdenou - vellespratiquesdenseignementintégrantlestechnologiesensoutienaudéveloppementdesdifférentes compétencesdisciplinairesetévaluent « surleterrain » laplus - valuedurecoursàcesnouveauxoutilsdans descontextesdiversifiés . Àcetégard , plusieurseffetsperverssontassociésaucontextedintégrationde nouvellestechnologiesnumériques . Decefait , lintroductiondesTBI , auQuébeccommeailleursdansles paysindustrialisés , aleplussouventétéassociéeaudélaissementdesapprochespédagogiquesparprojet soutenantlapprentissagecollaboratifaubénéficedesapprochesdenseignementdetypefrontal , plus magistral ( Larose , Grenon , Bédard , Dezutter , Hasni , Lebrun , Morin , Samson , Theis , ThomasetSavoie , 2008 ; SkutiletManenova , 2012 ; Smith , Higgins , WalletMiller , 2005 ) . Desurcroit , lintégrationdes tablettesnumériquesposeunproblèmedaccessibilitéfinancièreetdedéficitdémocratiqueence quiconcernelenseignementpublicauQuébec , réservantsonusageessentiellementauxécoles privéesdontlesclientèlesproviennentdescoucheslesplusfavoriséesdelasociété ( Larose , Gre - non , Soung , Crête - DAvignonetBolduc , 2013 ) . Parailleurs , entrelesusagespersonnelsquefontlesjeunesdestechnologiesnumériques ( TN ) etlaréalité delintégrationdecelles - cidanslecontextescolaire , ilexisteencoreunhiatusmajeur ( Fluckiger , 2008 ; 1 Larose , Grenon , BéginetBolduc , 2014ac ) . Deplus , lorsquelesenvironnementsnumériquesdetravail sont 1Bruillard ( 2011 , p . 104 ) définitlesenvironnementsnumériquesdetravail ( ENT ) comme  unportaildeservicesoffertsàla communautééducative ( enseignants , élèves , personnelsadministratifs , techniciens , maisaussiparents , intervenantsextéri - eurs , etc . ) , accessiblesàpartird'uneidentification unique ( caractéristiqueimportantedesENT ) , quecesoitàlintérieurouà lextérieurdelétablissement : lebureaunumérique ( annuaire , espacedestockage , agenda , outilsbureautiques ) ; lesoutilsde communication ( courriel , accèsinternet ) ; lesservicesdeviescolaire ( emploidutemps , notes , absences , informationadmi - nistrative ) ; lesservicespédagogiquesetdocumentaires ( ressourcespédagogiques , dictionnairesetbasesdedonnées , outils decréation , depublicationetdecollaboration )  . AuCanada , cetypedENTnexistequetrèspeu . Enfait , seulunorganisme sansbutlucratifdaideauxdevoirs , AllôProf , déploiedefaçoncomplètecetypedenvironnementàlintentiondesélèvesdes niveauxscolairesprimaireetsecondaire , auxenseignantsainsiquauxparents . Cestdailleursleseulsitedugenredaccès entièrementgratuitauQuébec . Unepetiteentreprisedeserviceenlignedédiéeausoutienàlenseignement , à lapprentissageetàla  récupération  enmathématiques , Nethmath , offreaussiunENTquienrespecterelativementbienla définition . Enfin , unedizaineétablissementsdenseignementsecondaireprivés , généralement  hautdegamme  , offrentdes Crête - DAvignon , DezutteretLarose 2accessiblesetexploitésàlécole , ilsemblequelesélèveslesutilisentdefaçonrestrictiveet stéréotypée ( Bruillard , 2011 ) . AvecousansENT , encontextescolaire , lesélèvessontessentiellementamenésàutiliser lestechnologiespoureffectuerdesrecherchessurlInternet , àrédigerdestextesenutilisantunlogicielde bureautiquedegrandediffusion ( MSWord ) , plusrarementàutiliseruncorrecteurexterne , généralement Antidote , etàréaliserdesexposésorauxsoutenusparunlogicieldeprésentation ( MSPowerPoint ) . Le tableau1présentelesrésultatsduneenquêtesurcesutilisationsauprèsdunéchantillondeconvenancede 520élèves Tableau1 Fréquencesdexpositiondesélèvesàlutilisationdestechnologiesnumériquesenclassedesquatreécoles secondairesoùnousavonsréalisénotrerecherche . ( Larose , Beaudry , Bédard , Carignan , Dezutter , GrenonetVincent , 2014 ) Disciplineetcontexte Jamais 2foispar 1 - 3foispar Presquequoti - 2 Fréquencedexpositionenpour - étape mois diennement centage oumoins Français ( écriture ) 33 % 50 % 16 % 1 % Français ( recherched'informa - 36 % 44 % 17 % 3 % tion ) Français ( préparationdeprésen - 41 % 35 % 19 % 5 % tation . PPT ) Mathématique ( écriture ) 93 % 6 % 0 % 1 % Mathématique ( recherche 91 % 9 % 0 % 0 % d'information ) Mathématique ( préparationde 89 % 10 % 1 % 0 % présentation . PPT ) Anglais ( écriture ) 52 % 32 % 14 % 2 % Anglais ( recherched'information ) 34 % 42 % 21 % 3 % Anglais ( préparationdeprésenta - 38 % 38 % 19 % 5 % tion . PPT ) 3 Universsocial ( écriture ) 66 % 21 % 8 % 5 % Universsocial ( recherched'infor - 57 % 26 % 11 % 6 % mation ) Universsocial ( préparationde 66 % 21 % 8 % 5 % présentation . PPT ) Sciencesettechnologie ( écriture ) 78 % 14 % 7 % 1 % Sciencesettechnologie ( re - 68 % 20 % 10 % 2 % cherched'information ) Sciencesettechnologie ( prépara - 72 % 14 % 11 % 3 % tiondeprésentation . PPT ) Cesrésultatssontétonnammentstablesparrapportauxconstatsdenquêtesantérieuresréaliséesdepuis plusdunedécennieparcertainsdesauteursdecetarticlesurleplandesprofilsdexpositiondesélèves québécoisdusecondaireauxtechnologiesnumériquesouaumatérieldidactiqueinformatisé ( Larose , Gre - non , BéginetBolduc , 2014ac ; Larose , GrenonetPalm , 2003 ) . Pourcequiconcernelenseignementdela languematernelle , nosrésultatscorroborentaussiceuxdecollèguesquébécoisetétrangers . Larecherche ENTcomplets . PourunedescriptiondesprofilsdusagedecesENT , lelecteurréfèreraàLaroseetGrenon ( 2014 ) , Larose , Grenon , BéginetBolduc ( 2014ac ) etLarose , Grenon , Soung , Crête - DAvignonetBolduc ( 2013 ) . 2 Danslecalendrierscolairequébécois , létapereprésenteapproximativementuntrimestre . Lannéescolairecomportant180 joursdenseignementrépartissur10mois , laduréemoyenneduneétapeestde60journéesdenseignement . 3 Universsocial : disciplinescolaireintégrantdesélémentsdegéographie , dhistoireetdéducationàlacitoyenneté . Crête - DAvignon , DezutteretLarose 3dinformationsparlentremisededifférentssiteswebetlerecoursauxlogicielsdetraitementdetextede mêmequàleurcorrecteurassociépourlarédactionfinaleduntravailconstituentlesraisonsprincipales dutilisationdestechnologiesnumériques ( KarsentietCollin , 2011 ; Manny - Ikan , Dagan , TikichuinskietZor - man , 2011 ) . Desrecherchesrécentessoulignentlimpactpositifdelutilisationdunordinateursurledéveloppementde lacompétencedesélèvesàécrire ( Ponce , MayeretLopez , 2013 ; RogersetGraham , 2008 ) . Lagrandemajo - ritédesélèvesestimenteux - mêmesquilestplusrapideetpluscommodedécriresontexteàlordinateur quedefaçonmanuscrite . Plusieurspensentaussiqueletraitementdetextepermettraitdefairemoins derreursetdesecorrigerplusefficacementgrâce , entreautres , auxcorrecteursintégrés ( KarsentietCol - lin , 2013 ) . Letraitementdetextefaciliteraitetaugmenteraitlesmanipulationsconcernantlaréécriture ; il permettraitaussidemodifierleprocessusdécriture , surtoutlinéaire , lorsquelécritureestmanuscrite ( planification - rédaction - révision ) , enimbriquantleprocessusderévisionàmêmeleprocessusderédaction ( Anis , 1998 ; Grégoire , 2012 ) . Danslemêmeordredidées , certainesétudesontrelevéquelesélèvesécri - vantàlordinateurtendentàproduireplus , àécriredespassagesdemeilleurequalitéetàaccorderdavan - tagedetempsàlarévision ( GenlottetGrönlund , 2013 ; RogersetGraham , 2008 ) . Maisau - delàdelintérêtreconnudelécrituresurclavieretdelusagedutraitementdetexteetdeslogi - 4 cielsassociés , quelleplaceest - ellefaiteauxmédiasduWeb2 . 0 etàdiverssupportstechnologiquesdans lescoursdefrançais , etenparticulierdanslesactivitésvisantledéveloppementdelacompétencescriptu - rale ? Depuisplusdunedécennie , plusieursétudes , nord - américaines , européennesouaustraliennes , ontconsta - téunefaibleévolutiondansleprofilgénéraldintégrationdesTICdanslespratiquesdenseignementet soutiennentquelepersonnelenseignantadeladifficultéàsapproprierlesdispositifstechnologiquesdis - ponibles , peuimportelesréformesdescurriculumdeformationdesmaîtres ( Grégoire2012 ; GrenonetLa - rose , 2009 ; Laroseetal . , 2008 ; Grenon , LaroseetCosta , 2013 ; InanetLowther , 2010 ; Thibert , 2012 ) . Lorsque lesenseignantsontintégrédefaçonsystématiquelestechnologiesnumériquesentantquedispositifclé deleurinterventionéducative , cesontessentiellementlesdémarchesdintégrationdecesdernièresdans uneperspectivedaccèsàunordinateurportableparélève ( one - to - onelaptop ) quisesontavéréeslesplus fructueusessurleplandelapprentissagedelapartdesélèves ( Dunleavy , DextertetHeinecket , 2007 ; Kar - sentietCollin , 2011 ; SilvernailetLane , 2004 ) . Malheureusement , àléchelleinternationale , seulleMaines One - to - OneLaptopProgram afaitlobjetdunfinancementstableetdunsuivilongitudinalpermettant dassurerlavaliditédesdonnéesrelativesàlimpactdelapplicationdeceprogrammeàlongtermesurle développementdescompétencesdélèvesdusecondaire , notammentsurleplandescompétencesscriptu - rales ( Silvernail , 2011 ) . Danscecascommedansceluidinitiativesplusponctuellesréaliséesnotammenten Suède , lesbénéficesconstatéssurleplandelapprentissagescolairesontessentiellementlessui - vants ( Hatakka , AnderssonetGrönlund , 2013 ) :  lesentimentdêtreexposéàunenvironnementdapprentissageplusamusant ( motivant ) ,  laugmentationduvolumedesproductionsécritesdesélèvesdusecondaireyétantexposés ,  laméliorationdeshabiletésscientifiquesdesélèves ,  ladiversificationdesressourcesutiliséesdurantleursrecherchesetlaméliorationdeleurcapacité dexercicedujugementcritiqueauregarddesressourcesdocumentairesauxquellesilsaccèdent . 4 ÀlinstardeConstantinidesetFountain ( 2008 , p . 232 - 233 ) , nousdéfinissonsleWeb2 . 0entantqu  équivalentconceptueldes médiassociauxsoit  acollectionofopen - source , interactiveandusercontrolledonlineapplicationsexpandingtheexperi - ences , knowledgeandmarketpoweroftheusersasparticipantsinbusinessandsocialprocesses . Web2 . 0applicationssup - portthecreationofinformalusersnetworksfacilitatingtheflowofideasandknowledgebyallowingtheWeb2 . 0efficient generation , dissemination , sharingandediting / refiningofinformationalcontent .  Crête - DAvignon , DezutteretLarose 41 . Contextedelarecherche , objectifsetméthodologie Létatdeslieux , dresséenintroduction , dunéchecrelatifdestentativesdesdernièresdécenniesvisantà généraliserlusagerégulierdesdispositifstechnologiqueschezlesenseignantscommeoutildidactique privilégiédesoutienàlapprentissagescolaireausecondaireetleconstat depérennitéde lécartentre usagesprivésetusagesscolairesdestechnologieschezlesélèvesnousaamenésàréaliserunerecherche - action - formationde2010à2013avecneufenseignantsdefrançais , languedenseignement , ausecondaire . 5 Lobjectifgénéraldecetteétude étaitdedocumenterlapportdestechnologiesnumériquesentantque soutienàlapprentissageàlécriturechezlesélèves , dunepartparlentremisedelétudedesreprésenta - tions etdespratiqueseffectivesdesélèvesetdesenseignants , etdautrepartparlévaluationdelimpact surlespratiquesdécrituredesélèvesdesituationsdenseignementetdévaluationauthentiquesintégrant desoutilstechnologiques . Dabord , uneenquêteparquestionnaireenligneaétéconduiteafinderécolterdesinformationssur lusagegénéraldesTNchezlesadolescentsdesécolesparticipantes . Autotal , 520élèvesde12à17ansont réponduàcetteenquête . Ensuite , lesenseignantsparticipants ( n = 9 ) , accompagnésparlesmembresde léquipederecherche , ontconçuetmisenSuvredansleursclassessixsituationsdapprentissageet 6 dévaluation ( SAÉ ) intégrantunoutiltechnologique . LamiseenSuvredelensembledes SAÉafaitlobjet dunenregistrementvidéo . Uneentrevuesemi - dirigéeavecchaqueenseignantaétéréaliséeendébutde processuscollaboratifetàlafindelaréalisationdelaséquencedenseignement . Enfin , douzeentrevuesde groupeontétéréaliséesauprèsdunéchantillonde86élèvesenfindexpérimentation , chaquegroupe comptantunminimumdecinqélèvesprovenantdungroupe - classeparticipant . Quatreenseignantsonttravaillédefaçoncollaborativeavecunlogicieldeprésentation ( PowerPoint ) dans lecadreduneSAE portantsurlécrituredun textenarratif ( romanévolutif ) . Deuxenseignantsonttravail - 7 léavecTwitter dansuneséquencecentréesurlaproductionduntexteargumentatifàpartirduvisionne - 8 mentdedeuxfilms ( critique ) , deuxdeleurscollèguesonttravailléavecleblogue poursoutenir lapprentissagedelarédactionduncommentairecritique ( critiquedunroman ) . Enfin , unenseignanta travailléavecunidéateurpoursoutenirlapprentissagedelarédactiondun texteargumentatif ( analysede 9 journaux ) . Lexpérimentationsétantdérouléedanslecadredunerecherche - action - formation ( Clenet , 1999 ; Paillé , 1994 ) , lesenseignantschoisissaientlibrementletypedemédiaquilssouhaitaientvoirmettre enSuvredanslecadredeleurSAÉenfonctionduniveaudecompétencedeleursgroupes - classes , dude - grédesophisticationdesinfrastructurestechnologiquesaccessiblesdansleurécoleainsiquedescompé - tencesscripturalescibléesparlecurriculumdétudesquébécoisdurantlannéescolaireencours . Ainsi , lenseignantayanteurecoursàlidéateuroeuvraitdansuneécolepubliqueaccueillantdesélèvesdemilieu défavoriséayantaccumulépassablementderetardscolaireetaffrontantdesérieusesdifficultésparrap - 5 Larose , F . , Beaudry , M . - C . , Bédard , J . , Carignan , I . , Grenon , V . , Dezutter , O . ( 2011 - 2014 ) . Étudedesreprésentationsetdes pratiquesderecoursauxtechnologiesnumériqueschezdesélèvesetdesenseignantsquébécoisdusecondaireainsiquede leursimpactssurlapprentissagedelécrit . Québec : FRQSC , Actionconcertéesurlécriture ( # 2011 - AC - 144353 ) . 6 LeMinistèredelÉducation , duLoisiretduSport ( 2007 ) définitlasituationdapprentissageetdévaluation ( SAÉ ) commeun ensembleconstituéduneouplusieurstâchesàréaliserparlélèveenvuedatteindreunbutdidactiquepréalablementfixé parlenseignant . Ellepermetàlélève , dedévelopperetdexerceruneouplusieurscompétencesdisciplinairesettransversa - lesetàlenseignant , dassurerlesuividudéveloppementdescompétencesdansuneperspectivedaideàlapprentissageet desenservirpourlareconnaissancedescompétencesdelélève . 7 Twitterestunoutilpermettantdenvoyerdescourtsmessages , appelés « tweets » ou « gazouillis » quisontlimitésà140 caractèreschacun . IlsagitdunréseausocialdifférentdeFacebook , carchaqueutilisateurestlibredesuivrelapagequi lintéresse . Lacontraintedescaractèresdemandeauxusagersdêtreconcis . Cestentreautrescecritèrequidevientintéres - santpourletravailenclasse , carcelapermetauxélèvesdedévelopperleurespritdesynthèse , cequiestimportantpour largumentation ( CohenetDuchan , 2012 ; Goad , 2012 ) 8 Leblogueestuntypedesitewebquipermetlapublicationdarticlessousdifférentstitres . Laréalisationdunblogueest gratuiteetlutilisationdecelui - ciressembleencertainspointsàlutilisationdeTwitter . Ilpermetdémettreuncommentaire toutenlaissantlapossibilitéauxautresélèvesderéagir . ContrairementàTwitter , lebloguenapasdelimitesdemots . Lenseignantpeutdoncproposerauxélèvesdepublierleurtexteenentiersurleblogueouseulementcertainespartiesde celui - ci . Également , sousplusieursaspects , lesconfigurationsdunblogueetdeFacebookdiffèrentpeu . Lenseignantpeut aussidéciderdecréerplusieurssectionssurdifférentssujetspourquelesélèvesrépondentàdiversesquestions . Ildevient doncplusaisédenavigueràtraversleblogueetderetrouverdesinformationsprécises 9 Néologismeintégrantunedémarchedetyperecherche - action , plusou moinsparticipativedunepartet , dautrepart , un réinvestissementcontinudesproduitsdelarecherchedansunprocessusdeformationintégréesystématisé . Crête - DAvignon , DezutteretLarose 5portàlastructurationduntextede250mots . Undesenseignantsayantintégréleblogueavaitutiliséde façonintuitivecedispositiflannéeprécédenteavecunimpactnonnégligeablesurlaqualitédesinterac - tionsentreélèvesdanslecadredunetâchesimilaire ( lectureetanalysedunromanpuisproductiondun texteargumentatifdetypecritiquelittéraire ) . Latranspositiondelastratégiedidactiquedanslecadre structurantduneSAEluipermettaitunemeilleurecoordinationdusoutienàlapprentissage , delagestion desinteractionsentreélèvesetdeladaptationdumatérieldencadrementdesactivitésencours dexpérimentation . CestdailleursleseulcasoùlematérieldidactiqueinformatisémisenSuvreprésentait plusieurscaractéristiquesdunENT . Lautreenseignantayantchoisilebloguelafaitdanslecadredune démarchedefamiliarisationaveclimplantationobligatoiredurecourssystématiqueauxtechnologiesnu - mériquesimposéàlensembledupersonnelenseignantdecetteécoleàpartirdelannéescolairesubsé - quente . Safamiliaritéaveclesbloguesprivésformaitlemotifdebaseduchoixdeloutiltechnologique privilégié . Enfin , lesdeuxenseignantsayantintégréTwitterentantquedispositifdidactiquelontfaità partirdedeuxfinalitésmajeures : dunepart , pourcontraindreetfavoriserlesinteractionsécritesdes élèveset , dautrepart , poursoutenirlapprentissagedelaconcisionetdelacentrationautourdunconcept danslactedecommunicationécrite . Danscetarticle , nousprésentonsenpremierlieuquelquesrésultatsrelatifsauxusagesextrascolairesdes technologiesnumériquesdéclarésparlesélèvesainsiquàleurperception généraledesusagesscolaires decestechnologies . Ensuite , nousferonspartdesperceptionsdesélèvesàlasuitedelexpérimentation desSAÉintégrantdiverssupportstechnologiques . 2 . L  usagedéclarédestechnologiesencontexteextrascolaire Encontexteextrascolaire , plusdelamoitié ( 54,7 % ) desélèvesayantparticipéàlenquêtegénéraleont 10 soulignéquilsclavardaient plusieursfoisparjouroupresquetouslesjours . Seulement4 , 4 % ontditne jamaisclavarder . LesrésultatspourleurutilisationdeFacebooksontsensiblementlesmêmes , 51,2 % des répondantsontditutiliserFacebookplusieursfoisparjouroupresquetouslesjours , et8 , 4 % desrépon - dantsprétendentnejamaislutiliser . Cesrésultatsconcordentavecceuxdunequestionportantsurlemé - diumauquellesélèvesrecourentleplussouventpourlessituationsdecommunicationécritemédiéespar lestechnologies . Eneffet , lamajoritédesrépondants ( 87,8 % ) ontdéclarépréférerFacebookpourcommu - niquer . Seulement6 , 1 % desrépondantspréfèrentutiliserSkypepourcommuniquer et4 , 1 % , lecourriel . TroisraisonsprincipalesjustifientlaprimautédeFacebookchezlesélèves : linstantanéité , larapidité dinteractionetlafacilitédutilisation . Inversement , environtroisquartsdesélèvesontdéclaréquilsne naviguaientjamais ( 79 % ) oupresquejamais ( 74 % ) surdesbloguesdautresindividuset89 % quils nutilisaientjamaisoupresquejamaisTwitter . Unbrefregardautableau2illustrebienleprofildespra - tiquesdécrituremédiéesparlestechnologieschezlesélèvesdenotreéchantillon . ConcernantFacebook , lesrésultatsdenotreenquêtenediffèrentpasdesrésultatsmentionnéspar dautresétudesportantsurdeséchantillonslarges ( N = 5547 ) denfantsquébécoisdâgescolaireprimaireet secondaireentre2009et2013 ( LaroseetGrenon , 2014 ; Larose , Grenon , BéginetBolduc ; 2014ac ) . Facebook estlemédiasocialdeprédilectiondesjeunesdâgescolairefréquentantlenseignementsecondaire ( 12à18 ans ) . Plusieursétudesportentdailleurssurlaportéedidactiquequepourraitavoiruntelmédiasocialen classeparexemplepourpartagerdesnotesdecours , pourproposerdesproblèmesàrésoudreendevoir , pourposerdesquestionsauxpairsouencore , pourcoconstruiredesconnaissancesdordredidactiqueen contextecommunicationnelauthentique ( MarantoetBarton , 2013 ; PerretetMassard - Laluc , 2013 ; Vie , 2008 ) . 10 Le « clavardage » estletermeproposéparlOfficequébécoisdelalanguefrançaise pourremplacerletermeanglais « chat » . Crête - DAvignon , DezutteretLarose 6Tableau2 Pourcentagedesélèvesdéclarantproduirediverstypesdécritsselonlemédiumutilisé Typedeproduction Pourcentage Messagescourts ( < 140caractères ) commeTweetoutexto ( SMS ) 52 Messagescourts ( + / - 1phrase ) lorsdesséancesdeclavardage 69 Messagescourts ( 50motsoumoins ) danslecourriel 20 Messagescourts ( + / - 1phrase ) dansunblogue 13 Messageslongs ( > 50mots ) dansunblogue 9 Messageslongs ( > 50mots ) dansuntraitementdetexte , copié - 11 collédansunéditeurcourriel 3 . Laperceptiondel  usagedestechnologiesnumériquesàlécoleengénéraletdanslecours defrançaisenparticulier Parlentremiseduquestionnaireetdelentrevue , lesélèvesontétéamenésàexprimerdunepartleur perceptiondelaraisondurecoursauxtechnologiesnumériquesdanslecontextescolaireetdelintérêt dunetelledémarche , etdautrepartleurperceptionrelativeàlusagedelordinateurenclassedefrançais . Lespropostenuslorsdesentrevuesauprèsdesélèvesausujetdessituationsaucoursdesquelleslesensei - gnantsintègrentlestechnologiesdanslesdifférentesdisciplinesscolairespeuventêtreregroupésautour destroisélémentsprincipauxsuivants : larecherchedinformations , laréalisationdeprojets , enparticulier lutilisationdeslogicielsdesoutienauxprésentationsoralesetlarédaction . Concernantlaclassedefrançais , lesrésultatslesplusfrappantsissusduquestionnairesontlessuivants : 31,9 % desélèvesdisentnejamaisutiliserl  ordinateurpourécriredestexteset17 , 2 % mentionnentl  utiliser entreuneetdeuxfoisparétape ( uneétapedureentretroisetquatremois ) . Lesrésultatssontquasisimi - lairespourlutilisationdelordinateurpourrechercherdelinformation : 36 % mentionnentnejamais lutiliserdanslecadreducoursdefrançaiset44 % uneoudeuxfoisparétape . 4 . Présentationdessupportstechnologiqueschoisisparlesenseignantsdanslecadre situa - tions dapprentissageetdévaluationdelaproductionécrite Avantdefaireétatdesperceptionsdesélèvesquantauxusagesdessupportstechnologiquesprécisément dansdessituationsdapprentissagedelaproductionécriteenclasse , ilnousestapparuappropriédepré - sentertroisdesquatresupportstechnologiquesmisenSuvredanslesclassesobservéesainsiqueleur contextedusagetelqueproposéparlesenseignantsayantconçulesséquences . Nousprécisonsaussi , danscertainscas , lesajustementseffectuésencoursderouteparrapportauxplanificationsinitiales . Twitter DanslesdeuxSAÉcréées , Twitteraétéutilisécommeplateformepourundébatvirtuel . 11 Àlasuiteduvisionnementdunfilm ( Douzehommesencolère pourungroupe , MauriceRichard pour lautre ) , lesélèvesdevaientpartagerparécritunethèseetleuropinionparrapportàcertainsthèmes , gui - déspardesquestionsdonnéesparlenseignant . Ilsdevaientégalementlireles « tweets » desautrespuis lescommenter . Lesbanquesde « tweets » sauvegardéspouvaientêtremisesàcontributionparlasuite pourlécrituredestextesargumentatifs . 11 MauriceRichardestuncélèbrejoueurdehockeyayantjouépourléquipedu CanadiendeMontréalentre1943et1958 . Crête - DAvignon , DezutteretLarose 7Danslesdeuxcas , laplupartdesélèvesnétaientpasdesutilisateurshabituelsdeTwitter . Lesenseignants ontdûconsacrerdutempspourlafamiliarisationaveclemédium ( ouverturedescomptes , compréhension delutilisation , etc . ) Blogue Danslecasdesclassesoùleblogueaétémisàcontribution , letravaildesélèvesconsistaitessentiellement 12 encequisuit . ÀlasuitedelalectureduromanInconnuàcetteadresse dansuncasetLeroyaumedeKen - 13 suké danslautre , lesélèvesdevaientrépondreàdesquestionsprécisesdonnéesparlenseignantausujet dulivre . Ilsdevaientégalementlireetcommentercequelesautrespersonnesdelaclasseavaientécrit avantdentamerlarédactionduncommentairecritique . PowerPoint LePowerPointestunlogicieldesoutienàlaprésentationquiaétéutiliséparlesenseignantesdepremière secondairedanslecadreduneséquencesurlegenrenarratif , consistantenlélaborationparéquipesdune 14 histoiredutype « récit dontvousêteslehéros » . Lesélèvesdevaientécrireleurhistoire ( certainesparties ontétéréaliséesenéquipeetcertainesindividuellement ) dansunlogicieldetraitementdetexte ( Micro - softWord ) puisladiviserenplusieurspartiesselonlesprocessuspropresàcegenrelittéraire , etprésenter lesdifférentssegmentsdanslesdiapositivesduncanevasdePowerPoint . Àcemoment , lesélèvesont aussipuajouterdesillustrationsàleurssegmentsdetextes . Ilsontégalementdûtravailleravecleschan - gementsdepagescorrespondantàdifférentesétapesdurécitpourproposerunlivrevirtueladéquat . Un canevasdediaporamaavaitétépréparéparletechnicieneninformatiquedelécoleafindéviterdalourdir latâcheliéeàlamaîtrisedusupporttechnologique . 5 . Lepointdevuedesélèvessurl  usagedestechnologiesnumériquesenclasse Enentrevue , lesélèvesontdiscutédelusagedestechnologiesnumériquesàlintérieurdelensembledes situationsdidactiquesauxquellesilsontparticipé . Dabord , lesélèvesontrelevémajoritairement ( N = 55 ) quelesoutilsinformatiquesquileurparaissaientlesplusutilesétaientlasuiteMicrosoftOffice ( lelogiciel detraitementdetexteWordoulelogicieldesoutienauxprésentationsPowerPoint ) ( 34,5 % ) , lesdiction - nairesenligne ( 25,4 % ) etlesgrammairesenligne ( 27,2 % ) , puislautocorrecteurdulogicieldetraitementde texte ( 18,1 % ) . Cesrésultatssontconformesàceuxdontnousavonsfaitétatlorsdelaprésentationdes donnéesdenquêteparquestionnaire . Àproposdescorrecteurs , laplupartdesélèvesaffirmentquecest rapide , facileetefficace . Cependant , quelques - unsdentreeuxontsoulevéquelutilisationdescorrecteurs pouvaitleurnuire , carilsagissaitdefauxapprentissages . Eneffet , ilsestimentquelauto - correcteur nouvraitpasàlaréflexionquantauxstratégiesdecorrection , quilpouvaitmêmeajouterdeserreursàleur texteetquilfallaitdoncfairepreuvedevigilancelorsdelacorrection . Deplus , lalectureàlécranaété identifiéecommeunfacteurnégatifpourquelquesélèves : letraitementdetexteuniformiseletexte , ce quirendlalecturedutexteainsiquelerepéragedeserreursplusdifficile , sanscompterque , selon quelquesélèves , celadépersonnaliseleurtexte . CestlepointdevueexpriméparMarie , élèvedepremière secondaire : « Jenesaispasvous , maismoiquandjécrisàlamain , macorrectionlà , jelefaiscommequand jelaiapprislà , jefaistouslesaccords , jesoulignelesverbespuisjecorrigevraimentbien . Tandisquàlordi , jemenfousunpeudesaccords , genre , jelescheck , maisjevaispastoutporterattention . Jetrouveçaplus soignéquandjelefaisàlamain » . Lesélèvesdechaquesous - groupeontégalementétéamenésàévaluerlesavantagesetlesinconvénients associésàlutilisationdusupporttechnologique ( Twitter , blogue , idéateurouPowerPoint ) choisipar lenseignantpourledéveloppementdelacompétencescripturale . ConcernantlutilisationdeTwitter , lesélèvesontindiquéquilsagissaitdunbonmoyenpourapprendreà êtreefficacedanssonécrituretoutenapprenantàbiensynthétisersapensée . Ilsontégalementsouligné lintérêtdudébatvirtuelqueTwitterpermetparleséchangesrapidesgrâceau « tweet » . Certainsélèves 12 ÉcritparKathrineKressmannTayloretpubliépourlapremièrefoisen1938 . 13 ÉcritparMichaelMorpurgoetpubliépourlapremièrefoisen1999 . 14 Lesrécitsdoncvousêteslehérossontdesoeuvresoùlelecteurorientesaprogressiondanslhistoireenfaisantdeschoix soitdepersonnagesquilsincarneront ( équivalentdunavatardanscertainsjeuxvidéoenligne ) , soitdoptiondanslasoluti - onduneintrigueamenantlelecteuràdesdénouementsvariés . Crête - DAvignon , DezutteretLarose 8onttoutdemêmementionnélacontraintedunombredecaractèrescommeunélémentnégatifpuisque celaleurpermettaitseulementdetravaillerunaspect ( thèseouargument ) àlafois . Lesélèvesontégale - mentrelevélaspect « échange » commequelquechosedepositif : lescommentairesdespairsleuront permisdélargirleursidéesetdepuiserdanscellesdesautres . Concernantleblogue , lavisdesélèvesestdavantagemitigé . Ilsontmentionnéapprécierlefaitquil sagissaitduneautrefaçondepublieruntexte . Ilsontégalementappréciélefaitquilspouvaientretour - nersurlebloguepourrelirecertainesinformationsetapprendreparlentremisedespublicationsdes autresélèves . Ainsi , lestraceslaisséesleursontapparuescommetrèspertinentes . Certainsélèvesont cependantmentionnénepasapprécierlimpossibilitédemodifierlesinformationsdéjàpubliées . Dautres ontpréciséavoiréprouvédeladifficultédansletraitementdesinformationsquinétaientpasordonnées surleblogue . Parailleurs , plusieursontexpliquéquauboutducompte , cequilsécrivaientétaitdumême ordre , surunblogueousurpapier . Finalement , danslecasdesdeuxsupportsdetypeWeb2 . 0 ( Twitteret leblogue ) , certainsélèvesontmentionnéquecegenredutilisationouvraitlaporteàdescommentaires inappropriésdelapartdautrui . Lintérêtdurecoursauxmédiassociaux , commeTwitteretFacebook , pourlaconstructiondescompé - tencesargumentativeschezlesélèvesaétésoulignéparplusieursrecherches ( Newell , Beach , SmithetVan derHeide , 2011 ) . DansuncontextedenseignementdelanglaislanguesecondeàTaiwan , uneétude ( Shih , 2011 ) arelevéquecesmédiumssontappréciésdesélèves , carilspermettentleséchangesdidéesavec autrui , cequiaideàlaconstructiondidéesetpermetdapprendredifférentesfaçonsdargumenterenli - santlesautres . Enoutre , lapprochecollaborative ( Allaire , ThériaultetLalancette , 2011 ) relevéeparplusieursélèvessous lidée « déchangeaveclespairs » feraitpartiedesavantagesinhérentsauxmédiauxsociaux , leblogue inclus . Lapratiquedeceux - ci permettraitégalementauxélèvesdélargirleurvisiondelécritureetdevoir celle - cicommeunepratiquesocialeetnonseulementcommeunobjetdetravailenclasse ( Ward , 2004 ) . La documentationscientifiquedémontrequecesdispositifsnesontefficacesdanslesoutienaudéveloppe - mentdescompétencesenlectureouenécriture , quelorsquutilisésdansuneperspectivecollaborative ( Boyd , 2013 ; Sana , WestonetCepeda , 2013 ) . LesélèvesayantfaitlusageduPowerPointdanslecadredelaséquenceportantsurlécritureduntexte narratifontmentionnéapprécierlaclarté , lapropretéetlecôtévisueldelaproductionfinaleprésentée sousformedelivrevirtuel « dontvousêteslehéros » intégrantdesillustrations . Dunpointdevueplus négatif , lamajoritédesélèvesontpréciséquelecanevasproposéétaitplutôtcomplexeàutiliseraudépart etquilleuravaitparufastidieuxdesassurerquetousleshyperliensfonctionnentdanslediaporama . MalgrélefaitquilnesagissepasicidunsupporttechnologiqueentrantdanslacatégorieduWeb2 . 0 , il nendemeurepasmoinsquelacréationcollectivedecelivrevirtuelapermisauxélèvesdecréerquelque chosedeconcretsousuneautreformequunehistoireproduitedefaçonmanuscrite . Deplus , lidéede proposerauxélèvesderéellementsuivreleconceptdu « livredontvousêteslehéros » apermisderendre lasituationplusauthentiqueetdesengagerdavantagedanslatâcheàréaliser ( Viau , 1994 ) . Lutilisationdu PowerPointpourceprojetaenoutrepermisdevarierlapprentissagedelacompétencescripturaleen ouvrantàuneformedecommunicationmultimodalequicombinelimageetletexte . Conclusion Sinousavonsconstaté , danslesquatresituationsdenseignementetdévaluationévoquées , quelerecours ausupporttechnologiqueaintéresséunemajoritédesélèves , nousretenonsparticulièrementlefaitquele commentairepositifleplusrécurrentatraitàlapossibilitédinteragiraveclesautres . Ilsavèredoncinté - ressantpourlesenseignantsdeconserverlaspectdutravailcollaboratiflorsdelusagedunsupporttech - nologiquepourlenseignementdelacompétencescripturaleparticulièrementlorsquilsagitdunmédia social ( Allaire , ThériaultetLalancette , 2011 ) . Parailleurs , ilsestavéréquelesdeuxsupportstechnologiquesdelacatégoriedesmédiassociaux ( Twee - teretleblogue ) utilisésdanslecadredesséquencesnecorrespondentpastoutàfaitauxusagesextrasco - lairesdesélèvesquiutilisentessentiellementFacebook . Enayantchoisiunoutilpeuutiliséparlesjeunes dansleursusagesquotidiens , lesenseignantsontdécouvertquelamaitrisedesfonctionnalitésdebasedes Crête - DAvignon , DezutteretLarose 9outilschoisis ( commelacréationduncompteTweeterouduneadressecourriel ) nétaitpasacquisepar touslesélèvesetilsontdoncdûprévoirdutempsdenseignementpourcomblercettelacune . Parailleurs , ilsontpuprendreconsciencedeladistanceentreleursreprésentationsdespratiquescommunicationnelles deleursélèves , souventtributairedudiscoursmédiatique , etlaréalitédecespratiqueschezlesjeunes dâgescolairefréquentantlécolesecondaire . Aveclimplantationdenouveauxsupportstechnologiques quetouslesélèvesnemaîtrisentpasàunmêmeniveauetlanécessitédèslorsdeguidercertainsdentre euxdanslappropriationdecessupports , lesenseignantsdoiventaffronterunnouveaudéfidansleurpla - nification , defaçonàsassurerqueletempsdinitiationtechniqueauxsupportsnesefassepasaudétri - mentdutempsaccordéàlécritureproprementdite . Encequiatraitjustementàlacompétencescripturale , lessupportsutiliséslorsdesséquences denseignement - apprentissageconcernentsurtoutlesphasesdeplanificationetdéditionselonleproces - susdécritureétabliparBereiteretScarmadalia ( 1987 ) ainsiqueparScardamaliaetBereiter ( 1991,2006 ) . Eneffet , laconstructiondidéesautourdescommentairesdesautresélèves , parlentremisedeTwitteret dublogue , permetauxélèvesdélargirleurbagagedeconnaissanceslorsdelaphasedeplanificationenne selimitantpasàleurspropresidées . ConcernantlelogicielPowerPoint , laccentestmissurlaphase déditionpuisquelesélèvesontuntravailsupplémentaireàfaireenagençantleurhistoire « dontvousêtes lehéros » correctementdanslesupporttechnologiqueenvueduneréceptionpardeslecteursréels . Àlalumièredelexpériencevécuedanslecadredenotrerechercheetdesdonnéesrecueillies , plusieurs réflexionspersistent : lusagedenouvellesformesdeCÉMTdansdesprojetsmenésdanslecadreducours defrançaispeutaussiconduire , ainsiqueleproposentPenloupetLiénard ( 2011 ) , àuneréflexiondordre métalinguistiquesurlesnormesdelécritassociéesàcesformesquiviennententreautresbousculerles frontièresentrele « parler » etlécrit ( Anis , 2001 ) . 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Cetarticleaétépubliédanslenuméro2 / 2014deforumlecture.ch Crête - DAvignon , DezutteretLarose 13NutzungdigitalerTechnologienzurSchreibförderunginSekundar - schulen der Provinz Quebec CatherineCrête - DAvignon , OlivierDezutterunndFrançoisLarose Abstract EinebreitangelegteStudieinQuébecbefasstsichmitdenEinstellungenundNutzungsweisenvonSchüle - rInnenundLehrpersonenimHinblickaufdigitaleTechnologienimFranzösischunterrichtsowiemitdem EinflussdieserTechnologienaufdenErwerbvonSchreibfähigkeiten . ImRahmendiesesProjektshabendie SchülerinnenundSchülerimSchreibunterrichtmitunterschiedlichen , vonihrenLehrpersonengewählten digitalenTechnologien ( Twitter , BlogundPowerPoint ) gearbeitet . . NacheinemForschungsüberblickzurIntegrationdigitalerTechnologienindenFranzösischunterrichtwird zunächstuntersucht , wiedieSchülerinnenundSchülerlauteigenenAngabendiedigitalenTechnologien ausserhalbderSchulenutzen . Danachwirdgezeigt , welchenMehrwertsiedemEinsatzbestimmterTech - nologieninLern - undPrüfungssituationenfürdieEntwicklungihrerSchreibfähigkeitenbeimessen . Schlüsselwörter DigitaleTechnologien ; Französischunterricht , Schreibkompetenz , Sekundarstufe , Lehr - undLernsituatio - nen , socialmedias Crête - DAvignon , DezutteretLarose 14