Literalität und literale Kompetenz: Kultur, Handlung, Struktur

LiteralitätundliteraleKompetenz:Kultur , Handlung , Struktur HelmuthFeilke Abstract DieDiskussionundempirischeForschungzuLiteralitätundliteralerKompetenzindenSozialwissenschaf ten , derPsychologie , denSprachwissenschaftenunddenDidaktikenhatindenvergangenen30Jahren Theorien , KonzepteundErgebnissehervorgebracht , anderentheoretischerIntegrationzuarbeitenist.Der vorliegendeBeitragbestimmtLiteralitätzunächstineinemweitenSinnalsdieGesamtheitvonEinstellun genundFähigkeiten , gesellschaftlichenRollenundInstitutionen , diefürdenFortbestandeinerSchriftkul turgebrauchtwerden.ImAnschlusswirddasKonzeptindreiAspekteaufgelöst:Literalitätundliterale KompetenzwerdenunterdemAspektderkulturellenVoraussetzungendesErwerbs , unterdemAspektdes SchreibensundLesensalsProblemelösendesHandelnundunterdemAspektderbesonderenSprachlich keit , dieLiteralitätmithervorbringt , thematisiert.AllendreiAspektenwerdenkategorialverschiedeneEr werbstypenzugeordnet:UnterkulturellemAspektgehtesumSozialisation , unterdemHandlungsaspekt umdiesozialkognitiveEntwicklungunddenentwicklungspsychologischzurekonstruierendenAufbau einerliteralenHandlungskompetenz.UnterdemsprachlichenAspektschließlichgehtesumSchriftsprach erwerbalsdenErwerbeinesSpektrumsfunktionaleigenständiger , literalerSprachformen.Dabeilenktder BeitragdenBlickaufvielfachvernachlässigteEinflussgrößen.ErbetontdiewichtigeRollederkulturellen EinbindungdesSchreibensundLesensinumfassendere  literalePraktiken  . Ermachtaufmerksamaufdas Gewichtdessogenannten  ModellLernens  unddesLernensdurchBeobachtungbeimAufbauliteraler Kompetenz.ErbetontdiebesondereBedeutung , diedemLesenfürdenAufbauvonSchreibkompetenz zukommt , underzeigt , dassSchriftlichkeitinunsererKulturidealisierte , abernichtsdestowenigernotwen digeSpracherwartungen (  Explizitformenerwartung  ) hervorbringt , dieLernerdazuherausfordern , mit demEintrittindieSchriftlichkeitihrSprachverhaltenimGanzenzurestrukturieren.DerletzteTeildesBei tragsdiskutiertdidaktischeKonsequenzen:DerKulturaspekt , derHandlungsaspektunddersprachliche AspektvonLiteralitätsindinKonzeptezurDiagnosewiezurFörderungliteralerKompetenzmiteinzube ziehen . Schlüsselwörter Literalität , Schriftlichkeit , Schreiben , Schreibdidaktik , literaleKompetenz Ò Titre , chapeauetmotsclésenfrançaisàlafindelarticle Autor HelmuthFeilke InstitutfürGermanistik , JustusLiebigUniversitätGiessen , OttoBehaghelStrasse10B , D35394Giessen helmuth.feilke @ germanistik.unigiessen.de www.leseforum.ch | www.forumlecture.ch  1 / 2011 1LiteralitätundliteraleKompetenz:Kultur , Handlung , Struktur HelmuthFeilke 1 . InterdisziplinaritätundAktualitätdesThemas ZurFrage , wasSchriftlichkeiteigentlichistundwasanihrimBlickaufBildungsprozessedasWichtigeund Relevanteist , gibteswissenschaftlichverschiedeneVorstellungenundAntworten.Mandenkeetwaanden TextbegriffinderTheologieoderderRechtswissenschaftoderdenSchriftbegriffinderKalligraphie , der Kunstdes " schönen " Schreibens.EsgibtsehrunterschiedlichedisziplinäreKulturendesNachdenkensüber SchriftundSchriftlichkeit , diezumgroßenTeilauchgarnichtimGesprächmiteinanderstehen.DieseEin schränkungistnotwendig , wennimFolgendenaussprachwissenschaftlicherundsprachdidaktischerSicht eintheoretischerRahmenzurDiskussionvonSchriftlichkeitundLiteralitätvorgeschlagenwird . DieöffentlichenVorzeichen , unterdenenwirheuteüberSchriftlichkeitundLiteralitätsprechen , bilden einenzunehmendrestriktivenVerständigungskontext.DasöffentlicheInteresseanderLiteralitäthatsich nachPISAinnerhalbderletzten10JahreaufeineGretchenfragezugespitzt , dieheißt:Wasgenaumussdie Gesellschaft , mussdieSchule , müssendieLehrerinnenundLehrerdafürtun , dassSchülerinderjeweils nächstenRundebeiPISAundDESI , IGLUundVERAundanderenGroßuntersuchungendieserArtbesser abschneiden ? Werwolltenicht , dasssiebesserabschneiden ? AberimZugederwichtigenDebattedazu gehtleichtunter , dassdiedenbildungspolitischenDiskursbeherrschendensogenannten  largescale assessments  dieöffentlicheDiskussionüberLiteralitätsehrstarkkanonisieren.DieDebatteüberSchrift kompetenzenfindetunterdenVorzeichendeseffizientenpädagogischenMitteleinsatzes ( Kernaufgaben ) unddervergleichendenLeistungsmessungundbeurteilungstatt.Ganzoffenkundigisthiervielesversäumt worden , dennsonsthättederSchulenichtentgehenkönnen , wievieleSchülerinderTatvonderLiterali tätsentwicklungderGesellschaftimGanzenabgeschnittenzuseinscheinenundtrotz , jasogarwegender Schule , zuIlliteratenwerden.MitderneugewonnenenAufmerksamkeitfürdieDefiziteabersinddieGe fährdungspotentialefürdieEntwicklungvonIlliteralitätkeineswegsgebannt.Siekönntensogarsteigen , undzwaralsFolgederAufklärungundfalschverstandenerFürsorgeselbst:DieStandardsdesErhebens undMessensinlargescaleUntersuchungenerzwingenvielfacheinmethodischesVorgehenundeineArt derAufgabenkonstruktionundProduktauswertung , die  wennsie " Schule " macht  literalitätsdidaktisch inhohemMaßeproblematischist : ManinteressiertsichnurfürdieProdukte , kaumaberfürdieProzessedesLesensundSchreibens.Hier widersprichtbeimSchreibendermethodischeErhebungsstandardindensogenanntenAufsatzstudienden ForderungenderBildungsstandards , dieausdrücklichProzesskompetenzenfordern . " Manwertetnur , wasineinerknappbemessenenZeiteinheitproduzierbarist . ( z.B.vs.Portfolio , Lerntagebücheretc . ) " Manwertetnur , waszueinembestimmtenZeitpunktproduziertwird , berücksichtigtabernichtdie Kompetenzentwicklung.DasheißtdieLeistungsmessungistnichtaufdenErwerbsprozessbezo gen , undlässtdamiteineninLinguistikundSprachdidaktikselbstverständlichenAspektderMes sungunderstrechtderBewertungsprachlicherLeistungenaußerBetracht . " ManberücksichtigtnurProdukteindividuellerLeistungsabfragen , nichtaberGesichtspunkteko operativerundkollaborativerLeistungsfähigkeit ( z.B.Tandemlernen , kollaborativesSchreiben , Schreibkonferenz ) . " ManwähltauspragmatischenGründenforschungsmethodischhandhabbare , aberdidaktisch fragwürdigeInstrumente , etwaLehrerdiktatezurÜberprüfungderRechtschreibfähigkeitundden klassischenAufsatzzurÜberprüfungderSchreibfähigkeit.HiersindLernbeobachtungenundauf gabendifferenzierteSchreiberhebungendidaktischwesentlichinformativer . " SchließlichinteressiertmansichunmittelbarnurfürdieErgebnissederLeistungsmessung ; nurmit telbar , inderRegelaberüberhauptnichtfürdieBedingungeneinererfolgreichenRückkopplung HelmuthFeilke 2vonLeistungsbewertungundnachfolgendzuveränderndenLernprozessen.Hierfürwärenstärker didaktischintegrierteFormenderFeststellungvonLernständenerforderlich , dieeserlauben , die ErgebnisseinVerbindungmitMerkmalenderLernumgebungunddesUnterrichtszubringen . Esmagsein , dasslargescaleUntersuchungenanderseinfachnichtzumachensind.Daswärezuprüfen.Es istauchrichtig , dassdieErhebungsformeninlargescaleUntersuchungennichtalsMusterfürdieFormen unterrichtlicherLeistungserbringungundbewertungintendiertsind . Esmussaberauchzudenkengeben , wennErhebungenzurLeistungsmessungreinausforschungspragma tischenErwägungenzuErhebungsformenkommen , diedenAnsprüchenlernpsychologischerundfachdi daktischerProfessionalitätnichtgenügenkönnen.Diesistumsobedenklicherangesichtsderzunehmenden  undseitensderSchuleundderLehrerallzuverständlichen  Bestrebungen , dieunterrichtlichenProdukti ons , RezeptionsundBewertungsformendenFormenderLeistungsmessungmöglichstweitgehendanzu passen . 2 . AspektederLiteralitätundliteralerKompetenz ObgleichleichterkennbarlateinischerHerkunftistdasWort  Literalität  eineEntlehnungausdemEngli schen.Literacymeintalltagssprachlichdie  abilitytoreadandwrite  odereinfachAlphabetisiertheit . ManchmaltrittalsweitereBedeutungskomponenteauch  BelesenheitundliterarischeBildung  hinzu.Den insDeutscheübertragenenBegriff  Literalität  dagegenfindetmannurimFachwörterbuch.Selbstdas entsprechendedeutscheWortSchriftlichkeitwirdz.B.imDudenUniversalwörterbuchmitdemGebrauchs hinweis  selten  versehen.DerFachbegriffLiteralitätimSinnevon " Schriftlichkeit " hatvielzutragen.Er ist , insbesondereinpädagogischenunddidaktischenZusammenhängen , Projektionsflächefürbildungs theoretischeKernideenundHoffnungenebensowiefürBefürchtungenzumVersagenimBildungsprozess . EinHauptgrunddafüristauchdieSchlüsselrolle , diedemerfolgreichenSchriftspracherwerbfürdieSchul undBildungsbiographieinsgesamtzukommt . DiefolgendenAusführungensindindreiHauptteilegegliedert , diejeweilsunterschiedlicheAspektevon Literalitätthematisieren.DieseAspektestehenuntereinanderineinemBedingungszusammenhang , derfür dasVerständnisderEntwicklungliteralerKompetenzstetsalsganzerimAugezubehaltenist.Ichunter scheideimBlickaufdieLiteralitätimFolgenden " einenKulturaspektmitderLeitfrage:WasbedeutetSchriftlichkeit ? " einenHandlungsaspektmitderLeitfrage:WiefunktionierenSchreibenundLesen ? " undeinen  sprachlichen  StrukturaspektmitderLeitfrage:Waseigentlichistdieschriftlicheoder geschriebeneSprache ? DieseAspektesindnichtunabhängigvoneinander , abersieumfassenjeweilssehrverschiedeneProblemzu sammenhängeundsiebindenjeweilsunterschiedlicheweitereBegriffe.Abbildung1fasstdiedreiAspekte  Kultur  Handlung  Struktur  ineinerÜbersichtzusammen.DieinderrechtenSpalteauftauchenden KonzeptewerdenindenfolgendenKapitelnnähererläutert . ZurKulturebene:JemandkannineinerSchriftkulturleben , aberilliteratundvonderTeilhabeanschriftkul turellenPraxeneinerGesellschaftausgeschlossensein.DasPhänomenspieltvorallemalssogenannter sekundärerAnalphabetismusauchinentwickeltenmodernenGesellschaftenleidereinezunehmendBe sorgniserregendeRolle.Oder:EinKindhatimeigenenFamilienumfeldkeineGelegenheit , erwachsene LeserundSchreiberzubeobachten.Wenigerdramatisch , dafürabervielleichtfürdenakademischenKon textalltäglicher:EinStudierendersolleinewissenschaftlicheHausarbeitschreiben , hataberkeinenVorstel lungdavon , washier " wissenschaftlich " eigentlichheißtundwaserwartetwird.DaswärenProblemeder Kulturebene . HelmuthFeilke 3Abbildung1 : AspekteliteralerKompetenz AufderHandlungsebenewärenanderePhänomenezuverortenundzuerklären:Jemandkannsichspre chendunterUmständensehrgutausdrücken , hatabergroßeProblemebeimSchreiben , undwiederholt landetdergeradebegonneneTextimPapierkorb.SchreibenistlangsameralsSprechen ; esfordert  eher alsdasSprechen  eineZerlegungundPlanungdesProduktionsprozesses ; esermöglichtdasÜberarbeiten , undfürbeidessindStrategienderProblemlösungzuentwickeln.DassindBeispielefürProblemedesHand lungsaspektsliteralerKompetenz . SchließlichhängenSchriftgebrauchundSpracheengzusammen:Sokannesauchsein , dassjemandflüssig undlockerformuliert , dasProduktabersprachlichdenAnsprüchenaneinenschriftlichenTextoderandie spezielleTextsortenichtgenügt.Wennmanetwaszwarsagen , abersonichtschreibenkann , dannistdas einProblemdersprachlichenMittel , derKenntnisvonFormenundsprachlichenNormenschriftlicher Kommunikation . HelmuthFeilke 4DeshalbwerdendieAspektebzw.dieEbenenderKultur , derHandlungundderSprachstrukturunterschie den.DaraufgeheichindenfolgendenKapitelnein . 3 . Literalität  derKulturaspekt SchriftlichkeitundLiteralitätrufenalsFachbegriffedieimWortfeldgegebenenAbgrenzungenauf.Die LeitdifferenzfürdenKulturaspektistderbisindieantikePhilosophiezurückreichendeGegensatzvonOra litätundLiteralität , MündlichkeitundSchriftlichkeit.LiteralitätbezeichnetindieserAbgrenzungdieGe samtheitvonEinstellungenundFähigkeiten , gesellschaftlichenRollenundInstitutionen , diefürdenFort bestandeinerSchriftkulturgebrauchtwerden.SchriftlichkeitistkeineanthropologischeKonstante.Siefällt unsnichtmitderGeburtindenSchoß , wiemanesfürdieSprachfähigkeitjedenfallszumTeilannehmen kann . LiteralverfasstisteineGesellschaft , dieihrWissenvoralleminTextenniederlegtundausTextenbezieht , unddieihreInstitutionen  Bildung , Religion , Wissenschaft , Recht  aufTexttraditionenundTextkritikauf baut.FürdieSchuleundfürdenUnterrichtistdaselementar.DieSchuleentstehtalsInstitutionmitder UmstellungdesLernensvoneinem " learningbydoing " aufeinLernenausTexten.LiteraleKompetenzen , dassinddiesozialen , emotionalen , kognitivenundsprachlichenFähigkeiten , diezurKommunikationmit Textengebrauchtwerden.Literalitätsetztalsoliteracyvoraus , istabermehralsdiebloßeMöglichkeit , sich schriftlichmitzuteilen.SieschließteinverändertesVerhältnisderMenschenzurSprache , zusichselbstund zurGesellschaftein . 3.1Kulturaspekt:AllgemeineliteraleKompetenz  einehistorischsehrjungeForderung SchriftlichkeitistkulturelleinspätesProduktinderGeschichtederMenschheitsentwicklung ( seitca . 5000 v.Chr . ) ( Ehlich1980 , Haarmann1994 ) . UndhistorischistdieSchriftinGesellschaftenschonlangeentwic kelt , bevoresindiesenGesellschaftendazukommt , dassdieAngehörigenbeginnen , mit ( heiligen ) Texten zukommunizierenundschließlichdasgesellschaftlicheWissenüberkanonischeTextereproduziert , kriti siertunderneuertwird ( ca . 200n.Chr . ) ( Assmann2000,93ff . , 118ff ) . DieUmstellungderkulturellenRe produktionaufeininTextenniedergelegtesWissengibtesalsoerstseitetwa1800Jahren.BisdieseTexte nichtmehrnurrituellzelebriert , sondernindividuellgelesenwerden  einwichtigerPunktisthierdieUm stellungaufdasleiseLesen  vergehennocheinmalca . 500Jahre ( vgl.Illich1991 , Parkes1999 , Manguel 2000 ) . EinweitererhistorischerSchritt  imDeutschennocheinmalca . 800Jahrespäterundalsogerade mal400Jahreher  istderÜbergangvonderLiteralitätalsElitenbildungzurLiterarisierungderBevölke rungundderAusbildungverbreiteterLesekompetenz.NocheinmaldeutlichspäteretabliertsichderAn spruchaufverbreiteteSchreibkompetenz ( vgl.Giesecke1998 ) . Damiterstsetztauchsprachlichdie VerschriftlichungderVolkssprachenunddieEntwicklungeiner " schriftlichenSprache " ein ( Ehlich1994,28 ff ) . EinLiteralisierungstandard , derdenAnspruchumfasst , ineinem " eigenverantwortlichenSchreibpro zess & ziel , adressatenundsituationsbezogen " eigeneTexteverfassenzukönnen , wieesindenseitDe zember2003vorliegenden  BildungsstandardsderdeutschenKultusministerkonferenz ( KMK ) fürmittlere Schulabschlüsse ( MSA )  imFachDeutschheißt ( Bildungsstandards2003,16f ) , istmenschheitsgeschichtlich geradeeinmal150Jahrealt.Abbildung2zeigtinstarkerVereinfachungnocheinmaldieEntwicklungder ErwartungenandieliteraleKompetenz : Ca . 5000v.Chr . : Schrifterfindung Ca . 200n.Chr . : kanonischeTexte / Textkommunikation Ca . 700n.Chr . : individuelles / leisesLesen Ca . 1500n.Chr . : allgemeineautonomeTextrezeptionskompetenz Ca . 1850n.Chr . : allgemeineautonomeTextproduktionskompetenz Abbildung2 : EntwicklungderliteralenKompetenz HelmuthFeilke 53.2Kulturaspekt:LiteraleKompetenzundliteralePraktiken EineliteraleGesellschaftistandersverfasstalseineoraleGesellschaft.DamitsindkommunikativeStan dards , AnsprücheanTextebzw.ÄußerungenunddamitwiederumspezifischeErwartungeninderSoziali sationverknüpft.SodarfeinVortragenderinderUniversitätz.B.erwarten , dassmanihnausredenlässt , selbstdann , wenndieZuhörervielleichtschonunruhigseinundEinwändehabensollten.Dasliegtdaran , dassdieUniversitäteinedurchunddurchliteralgeprägteInstitutionunsererGesellschaftist , inderein InstitutionsangehörigerindenspezielldafürvorgesehenenKontexten ( z.B.einerVorlesung ) andersalsin dermündlichenfacetofaceKommunikationalleinigesRederechtbeanspruchendarf.DieTextsorte ´ Vortrag ´ istinstitutionellanbestimmteKontextegebundenundsieistdurchdieseKontexteselbstimso ziologischenSinneeineInstitution , diezuverlässigErwartungenorganisiert.DieErwartungenderHörer sindindiesemSinndurchdieschriftkulturelleInstitutiongeprägt.Siedürfenerwarten , dassIhneneineini germaßengeplanter , dasheißtinhaltlichgutstrukturierterVortraggebotenwird , derinderSubstanzwie einschriftlicherTextfunktioniert.DerVortragistzwarmedialmündlich , aberwasdieHörerinhaltlichund vonderFormhererwarten , istorientiertanderNormkonzeptionellerSchriftlichkeit . DasheißtdieHörerhabenliteraleTextsortenerwartungenundentsprechenddarfIhnenkeineFrühstücks plaudereiabgeliefertwerden.DasgehörtschonzudensprachlichenKonsequenzendeskulturellen Aspekts.WissenschaftalsInstitutionisteinebesondersprominenteAusformungeinesAspektsvonSchrift kulturen.Dort , woLiteralitätdiekulturelleReproduktionmitbestimmt , obimRecht , derReligion , derWis senschaftoderderBildungwirdsieselbstzursozialenInstitution:EshängenbestimmteRollenerwartun gendaran , andiesichVerhaltensnormenundschließlichauchsprachlicheKompetenzeninderBeherr schungbestimmterSprachformenanschließen . UnterdemkulturellenAspektwichtigistaberauch , dassdasVorhandenseinundderGebrauchvonSchrift nichtansichschonbestimmteVerhaltenskonsequenzen , sprachlicheundkognitiveKonsequenzenhaben . DiesehängenvielmehrimmervondenkulturellvermitteltenGebrauchsweisenab , den  literalenPraktiken  ( Barton1993 ) . ErstinAbhängigkeitdavonentwickelnsichunterschiedlicheWerte , Interessenundkognitive SchematadesUmgangsmitderSchrift.BerühmtgewordenisteineUntersuchungvonMichaelColeund SylviaScribner ( 1981 ) mitdemTitel : " ThePsychologyofLiteracy " . DiebeidenPsychologenhattendie SchriftlichkeitbeidemVolkderVaiinLiberiauntersucht.DieVaisinddeshalbbesondersinteressantfür Schriftlichkeitsforscher , weilsieindreiverschiedenenSprachenschreiben , undzwarschreibensieEnglisch inderSchule , VAIfürprivateZweckeundArabischfürkultischeundreligiöseZwecke.BiszurUntersu chungScribnersundColeshattemanangenommen , derSchriftgebrauchhabegenerellbestimmtekogniti veEffekteaufdasLernen.SoverbandmanbesondersmitdenAlphabetschriftendieFähigkeitzuanalyti schemDenken ( Lautanalyse ) undzumwillkürlichenundbewusstenOperierenmitSymbolen.WeilSchrift textewenigerkontextgebundensind , wurdegefolgert , dasSchreibenführezukontextentbundenemund abstrahierendemDenken.WeildieKommunikationmitTexteninderNeuzeiteinekomplexeSyntaxmit vielfältigenlogischenVerknüpfungsformenfürAussagenhervorbringt , wurdegefolgert , dasTextschreiben führezulogischemDenken.Analytisches , abstraktesundlogischesDenkenerschienalsunmittelbareKon sequenzderLiteralität ( Goodyetal1968 / 1986 ) . ScribnerundColekonntennunnachweisen , dassdiebisdahindemSchriftgebrauchallgemeinzugeschrie benenkognitivenundsprachlichenKonsequenzeneindeutigspezifischekulturelleVoraussetzungenhaben : AuchdieVaiinLiberiazeigenzwareinenabstraktenundanalytischenSprachgebrauchinderbeschriebe nenForm , abersiezeigenihnnurinihrenenglischen , dasheißtinihrenschulischenTexten , nichtinden privatenVAITextenundauchnichtindenreligiösenarabischenTexten.NurdiegeschulteenglischeSchrift sprachezeigteTendenzenkognitiverVerallgemeinerung , abstrakterBegriffsbildungetc.wieobenbe schrieben.DavidOlson ( 1977 ) hatdeshalbauchvoneiner " schooledlanguage " gesprochen , einerSprache undeinemDenken , dieebenerstdurcheinebestimmtePraxisdesUmgangsmitSchriftundTexteninder Schuleentstehen.HierzuhatsichinderjüngerenForschungeineumfangreicheDiskussionentwickelt ( Schleppegrell2010 , Vollmer / Thürmann2010 ) . EntscheidendfürFragendesDenkensundLernensistalso dieliteralePraxis , diejeweiligeKulturdesUmgangsmitderSchrift.SieprägtunsereSchemataderSchrift wahrnehmung , z.B.dieWahrnehmungvonGeschriebenemalsTextunddieWahrnehmungvonTextenals einerGröße , diefürmichnichtnurlesbar , sondernfürmichalslesendesIndividuumauchbedeutsamsein kann.Dasistnichtselbstverständlich.SolcheSchematagabesbisvor500Jahrenkaum.Bisdahingabesim HelmuthFeilke 6deutschenSprachraumfastnureinenkanonischenText , dieHeiligeSchrift.DerTextaberwarnichtauf Deutsch , sondernineinerfremdenSprache  nämlichlateinisch  geschrieben.Undoffenkundigwardieser Text  vielmehrdiesesBuch  nichtzurindividuellenSinnentnahmegedacht , sondernwurdeprimärver wendetalseinheiligerGegenstand , derrituellzelebriertwurde ( vgl.Illich1991 ) . Fürdenmittelalterlichen KlosterschülerhattendieSchriftundseineSprachenichtsmiteinanderzutununddieHeiligeSchriftwarfür ihnwiefürdiemeistenseinerZeitgenossenundgenossinnenkeinTextinunseremSinn . UnterdemKulturaspektistderErwerbliteralerKompetenzals ´ literaleSozialisation ´ zubestimmen.Wenn manüberliteraleSozialisationspricht , dannsuchtmanErklärungenfürdenErwerbmitHilfesoziologischer Begriffe:Werte , Normen , Rollenverhalten ( z.B.inGeschlechtsrollen ) sozialeKlasse , Schicht , Milieuetc.gehö renhierher.AberauchderSozialpsychologiezugeordneteKategorienwieErwartungen , Interessen , Identifi zierungen , personaleIdentität , Gruppenidentitätetc.sindzentralfürdieErklärungliteralerSozialisation.Der zentraleLerntypunterdemAspektliteralerSozialisationistdasModelllernen , dasheißtdieOrientierungan Menschen , dieindereigenenUmgebungliteralePraxenmodellhaftvorleben ( Bandura1979 ) . Lehrerinnen undLehrersindsolcheModelleliteralenHandelnsinderSchule.HieristdieFrageanzuschließen , inwieweit LehrerdieseAufgabezuihremSelbstverständnisundihremdidaktischrelevantenVerhaltensrepertoire zählen.WelcheRollespieltesfürihrBerufsverständnis , literaleHaltungenundEinstellungsmusterzum UmgangmitTexten , aberauchkonkreteLeseundSchreibhandlungenexemplarischzumodellieren ? Eine wichtigeFragescheintmirauchzusein , obundinwieweitdasmodellierteVerhaltensrepertoiregeeignet ist , überdiegenuinschulischenliteralenPraktikenhinausauchgesellschaftlichrelevanteSchriftpraxen ( z.B . journalistische , literarische , wissenschaftliche ) inihrerUnterschiedlichkeitmiteinzubeziehen.Damitistein Sachverhaltangesprochen , derauchinderjüngerenempirischenSchreibforschungvielfacheBestätigung findet ( vgl.z.B.Couzjin / Rijlaarsdam1996 ) : SchreibenkannmaneinerseitszwarnurdurcheigenesSchrei benlernen , aberdiewesentlichenImpulsefürdiesenProzesskommenkulturellerstdurchdieModellierung undgezielteBeobachtungvonLeseundSchreibhandlungenzustande . 3.3Kulturaspekt:GendereffekteundsozialeVererbungliteralerKompetenz AlsweitereBeispielefürdasGewichtdesKulturaspektszieheichimFolgendenabschließenddieUnter schiedezwischenJungenundMädchenimSchriftspracherwerbunddieRollesogenannter  sozialerVerer bung  vonBildungschancenheran . NachdenUntersuchungenvonBettinaHurrelmannzurLesesozialisationistdieEntwicklungdesLeseinter essesderKinderinderFamiliedurchdieMütteralsprimäreHandlungsmodellegeprägt:Dieselesenselbst mehralsdieVäter , ihrLeseniststärkerdurchdieLeselustselbstmotiviertundvorallem , sielesenmehr gemeinsammitdenKindern.DasHandlungsmodellaberwirktsichinersterLinieaufdieMädchenaus , währendsichdieJungenstärkeramVäterverhaltenorientieren ( vgl.Hurrelmannetal . 1995 ; Hurrelmann 2004 ) . DieKonstellationbetrifftnichtnurdasLesen.DieUntersuchungvonSigrunRichter ( 1996 ) zum RechtschreiberwerbbeiJungenundMädchenzeigtu.a.Folgendes:Unterden10 % derleistungsstärksten SchülerbeiDiktaterhebungensinddieJungenmitetwaeinemDrittelvertreten.Unterden10 % der schwächstenSchülerabersinddieJungenmiteinemAnteilvondreiViertelndeutlichüberrepräsentiert . Besondersbeunruhigendist , dassnachSigrunRichtersErgebnissendieGrundschulealsLernumgebungdas SchriftvermeidungsverhaltenderJungeneherverstärkt , alsdenSchriftspracherwerbzustützen.DieUrsa chensiehtsievorallemineinermangelndenBerücksichtigungderSachinteressenvonJungenimLeseund SchreibunterrichtderGrundschule.Dazukommt , dassauchhier  wieinderFamilie  inderRegelnurwe nigeLehreralsmännlicheliteraleHandlungsmodellefürdieJungenzurVerfügungstehen.DieaktuelleDe battezurLiteralitätundmangelnderliteralerKompetenzhatursächlichvorallemmitdemschlechtenAb schneidenderSchülerzutun , dieausvergleichsweiseschriftfernenSozialisationsmilieusstammenund derenAbstandzurSchulundBildungssprachebereitsindervorschulischenSozialisationvergleichsweise starkausgeprägtist.NeuereempirischeUntersuchungenzeigen , dassdiesfürKindermitMigrationshinter grundundKinderdeutscherMuttersprachegleichermaßengilt ( Eckhardt2008 ) . DasHandlungsfeldSchule bringteinegrammatischundtextuellliteralgeprägteSprachehervor , dieauchdieErwartungenandas SprechenprägtundanderenErwerbvieleSchülerscheitern ( vgl.Kapitel5 ) . UnterdenkulturellenFaktorenspieltdasBildungssystem , spezielldasSchulsystemselbst , eineentschei dendeRolle.EsspiegeltinseinerGliederungnichtnurLeistungsunterschiede , sondernträgtzurReproduk HelmuthFeilke 7tiondersozialenTrennunginschriftferneundschriftbezogenekulturelleMilieusmitbei.InDeutschland erreichen10 % derSchülerdes9 . SchuljahrsnichtdieKompetenzstufe1derPISASkala ( derDurchschnittin denPisaLändernliegtbei6 % ) . Davonsind2 / 3JungenundimmerhindieHälftehatmuttersprachlich deutschsprechendeEltern . 6 % dermuttersprachlichdeutschenSprecherinsgesamtund25 % dermutter sprachlichnichtdeutschenSprecherinsgesamtzählenzudieserGruppe ( DeutschesPisaKonsortium2001 , 117ff ) . DieUrsachenfürdiedarinzumAusdruckkommendekulturelleFremdheitderSchriftspracheliegen ineinerauchvomBildungssystembefördertenstabilensozialenVererbungvonBildungschancen ( vgl.Al mendinger2003 ) . 4 . SchreibenundLesen:derHandlungsaspekt UnterdemHandlungsaspektgehtesvorallemumdieUnterschiedevonSchreibenundSprechenbzw.von LesenundHören.DasSchreibenfunktioniertnichtalsbloßeÜbertragungdesSprechensindasMediumder Schrift , undebensowenigistdasLesenerklärbaralseineHandlungsform , dieüberGrundkategoriendes HörensalsHandlungerklärtwerdenkönnte.SchreibenundLesenfunktionierenalsHandlungensehrver schiedenvonSprechenundHören.DieshateinBegriffliteralerKompetenzzuberücksichtigen.Ebenso mussaucheindamitverbundenerEntwicklungsundLernbegriffdaraufRücksichtnehmen . DieDarstellunginAbbildung3beschränktsichaufeinenVergleichvonSprechenundSchreibenundauch hiernuraufeinigewenigePunkte.AusderGegenüberstellungwirdleichtersichtlich:SprechenundSchrei benunterliegeninkommunikativer , semiotischerundtemporalerHinsichtalsHandlungensehrverschiede nenBedingungen.KommunikativbetrachtetistdasSchreibenehermonologisch , mitallendarausresultie rendenKonsequenzen.JedesSprechenistimmerschoneingebettetineinenSituationszusammenhang , der dieVerständigungstützt ; dasSchreibendagegenmussersteinenKontextschaffen.JedesSprechenrichtet sichüblicherweiseaneinenkonkretenAdressaten.DasSchreibendagegenoftaneinallgemeinesLesepu blikum.UnterdemsemiotischenAspektistdasSchreibendeshalbsehrvielstärkersprachlichbestimmt , währendwirunsbeimSprechenstarkaufIntonationundKörpersprachestützen.SchließlichistdasSchrei benuntertemporalemAspektsehrviellangsameralsdasSprechen.WährendwirbeimSprechen4,51Sil benproSekundeartikulieren , kommenwirbeimSchreibenaufgeradeeinmal0,89SilbenproSekunde ( vgl . Wrobel1995 , Günther / PompinoMarshall1996 , Inhoff / Rayner1996 ) . DieserUnterschiedverschärftsich nocheinmal , wennmandiePausenmiteinbezieht ( Kompositionsrate ) . DasSchreibenbrauchtmehrPausen alsdasSprechen.EsverlangtFähigkeiten , z.B.PlanungsfähigkeitundÜberarbeitungsfähigkeit ,  hieretwa auchdieTrennungvonOberflächenkorrekturundeigentlicherTextüberarbeitung  diealsSchreibprozess kompetenzenunzweifelhaftzumBegriffeinerliteralenKompetenzdazugehören . Sprechen : Schreiben : kommunikativerAspekt : kommunikativerAspekt : " situativerKontext ( ichhierjetzt ) " keinsituativerKontext " Interaktion / Dialog " Monolog " konkreterAdressat " abstrakterAdressat " flüchtigesProdukt " konstantesProdukt semiotischerAspekt : semiotischerAspekt : " analogverbale , paraverbale , " reinverbaleProduktion undnonverbaleProduktion " aberauch:Typographie , Layout temporalerAspekt : temporalerAspekt : " Artikulationsrate : 4.51 ( S / S ) " Artikulationsrate : 0.89 ( S / S ) " Kompositionsrate : 2.92 ( S / S ) " Kompositionsrate : 0.51 ( S / S ) " Ca . 200Wörter / Minute " Ca . 20Wörter / Minute Abbildung3 : Handlungsaspekt  UnterschiedevonSprechenundSchreiben HelmuthFeilke 8DiefürdasSchreibenalsHandelngefordertenFähigkeitenkönnennichteinfachalsErgebniseinesSoziali sationsprozessesaufgefasstwerden , dainderRegelhierzuüberhauptkeineSozialisationstattfindet.Inder ForschungzurLiteralitätstandinden80erJahrendes20 . Jahrhundertsdeshalbvorallemdienunneue HandlungsperspektiveimVordergrund.SchreibenundLesenwurdenalsbesondersprominenteBeispiele fürsogenanntes ´ problemlösendesHandeln ´ angesehen . DieSchreibsituationistfürdieForschereinkomplexerProblemraum , deneszustrukturierengilt.Erglie dertsichbeinähererBetrachtunginzweiHauptproblemräume , densogenannten " contentspace "  hier gehtesvorallemumFragenderInhaltsorganisationundderBereitstellungvonWissenbeimSchreiben unddensogenannten " rhetoricalspace "  hiergehtesumdieFragenderSituationsundAdressatenorien tierung ( vgl.Bereiter / Scardamalia1987 ) . UnterdemHandlungsaspektwerdenFragengestelltwie:Worin unterscheidetsichdasVorgehenguterundschlechterProblemlöser ? MitwelchenBegriffenkannmandie EntwicklungvonProblemlösefähigkeitbeschreiben ? etc.GuteProblemlöseretwakönnenüberden SchreibprozessundihreProblemlösemöglichkeitensprechen ; siehabendafüreinVokabular.DerSchreib prozessguterProblemlöseristentsprechendstrukturiertundlässtsichinPhasengliedern.GuteProblem löserhabeneineeherglobaleProblemlöseperspektive , z.B.denBlickaufdenganzenTextundkönnenihrer globalenStrategielokaleProblemlösungenzuordnenetc.Siewissen , wassietun , wennsieschreiben.Ein wichtigerAnsatzpunktfürdieFörderungliteralerKompetenzistdeshalbdieFörderungvonHandlungsbe wusstheitbeimSchreiben . EbensowichtigwieHandlungsbewusstheitistaucheineBewusstheitgegenüberdenspezifischsprachli chenErwartungen.SpracheundSprachwissenverändernsichdurchdasLesenundSchreiben.Kinderbrau chenfürdenSchrifterwerbkeinesfallsnotwendigeineexplizitegrammatischeInstruktion , abersiekönnen voneinerentsprechendenBewusstwerdungprofitieren ( Bredel2007 ) . DaraufwerdeichimnächstenKapi telnochnähereingehen . DenangesprochenenHandlungsproblemendesSchreibenskorrespondierenjeweilsauchbesondereChan cenfürdieEntwicklung , wiesiedieGegenüberstellunginAbbildung4zeigt : Probleme Chancen " AbwesenheitdeskonkretenAdressa " EntwicklungsozialerPhantasie : ten ( fehlendesKommunikationsmo abstrakteundverallgemeinerteAdressa tivundfehlendeRückmeldung ) tenkonzepte , epistemischesSchreiben " fehlendersituativerKontext " sprachlicheKontexterzeugung , Expli ProblemdesHintergrundwissens zitheitserwartung " fehlendeLautlichkeit AblösungvonderMündlichkeit , Ausbil ( Abstraktheit & Willkürlichkeitder dungeineraufdasLesenangelegten Schrift ) Sprachstruktur " Gegenwärtigkeitdesbereitsge " VerantwortlichkeitfürdenText , schriebenenTextes Überprüfbarkeit , Kohärenzerwartung , " Überarbeitungsmöglichkeit & " LangsamkeitdesSchreibens notwendigkeit , Sprachreflexion Planungsnotwendigkeitundmöglichkeit Abbildung4 : ProblemeundChancenfürdasLernendurchSchreiben DassderAdressatbeimSchreibenabwesendist , istzwareinProblemfürSchreiberinnenundSchreiber , aberesistaucheineChance , abstrakteAdressatenkonzeptezuentwickelnundsichz.B.dieFragezustel len , wieeinArgumentvorgebrachtundformuliertwerdenmuss , wennesaneineAllgemeinheitgerichtet ist.DiesenGrundgedankenkannmanweitertreiben:AuchdieLangsamkeitdesSchreibensistsicherein Problem , vorallemfürSchreibanfänger ; aberdiesesProblemfordertzurEntwicklungvonSchreibplänen HelmuthFeilke 9undeinenentsprechendenPlanungskompetenzvoraus.Undwennmanschonlangsamist , unddereigene Textgegenwärtigbleibt , dannbietetdasauchdieChancezurTextüberarbeitungundSprachreflexion . AusdieserProblemlösePerspektiveinderForschungresultierteeineSichtaufdasSchreibenundLesen lernen , diesichwenigerfürdasErfüllenbestimmterProduktnormeninteressiertealsfürdieFrage , aufwel chenWegendieSchreiberetwabestimmteTextsortenschemataoderauchorthographischesRegelwissen aufbauen.NichtdasProdukt , sondernderProzessdesSchreibenswieauchderEntwicklungvonSchreibfä higkeitstandimZentrumderAufmerksamkeit.EsgehörtzurneuenEntwicklungderDiskussionzumThema dassProzessperspektiveundProduktperspektiveheutenichtmehrgegeneinanderausgespieltwerden . ManbrauchtbeidePerspektiven : ImBlickaufdenEntwicklungsprozesskonntemanz.B.zeigen , dasskomplexenFormenderBeschreibung oderdesArgumentierensinTextenstetsPhasenvorausgehen , indenendieSätzeassoziativundlistenbil dendoderinFormeiner " unddannVerknüpfung " angeordnetwurden.Das " unddannSchema " erlaubtes einemSchreiber , überhauptzunächsteinmalSätzezuverknüpfenundeinenTextzubilden ; dieDifferenzie rungdieserreinzeitlichenSequenzinweitere , z.B.argumentativeAussagenrelationenwie " Grundund Folge " ( weil , denn , da ) odergaradressatenbezogen " EinwandundEntgegnung " ( zwar  aber ) bauterst daraufauf ( Schmidlin1999 ) . EinengerZusammenhangzwischenderEntwicklungdesProblemlösensundderentsprechendensprachli chenFähigkeiteninderKompetenzderSchreiberwurdedeutlich.Besondersspektakulärwardabeidie Beobachtung , dasszwischenderVerwendungsprachlicherMittelimSprechenundeinerentsprechend kompetentenVerwendungderselbenMittelimSchreiben , stetseingrößererEntwicklungszeitraumlag.Der SchriftspracherwerbzeigthiervieleParallelenzumFremdsprachenerwerb.DieseBeobachtungwirdschon inWygotskisberühmtemStandardwerk  DenkenundSprechen  ( 1934 / 1970 , S . 257ff . ) klarformuliert.Das isteindeutlicherBelegdafür , dassdasSchreibenzueinertiefgreifendenUmstrukturierungdessprachli chenWissensselbstführt , dieebenEntwicklungszeitbeansprucht.Eszeigtesichauch , dassdieSchrittein derEntwicklungderProblemlösefähigkeitnichteinfachaltersgebundenwaren , sondernvonderDauerder Schreiberfahrungselbstabhingen.ErwachseneAnalphabetendurchliefendiegleichenStadienderPro blemlösungwiesehrvieljüngereSchüler.DiesisteinHinweisdarauf , dassessichbeimLiteralitätserwerb nichtumeinenReifungsprozesshandelt , sondernumeinenkulturabhängigen , starkeigengesetzlichen Kompetenzaufbau . EinweitererAspektistwichtig:ProblemlösendesHandelniststrukturellkreativ.AuchSchreibenalspro blemlösendesHandelnführtstetszuunterschiedlichenLösungenverschiedenerSchreiber.Didaktischbe deutetdies:dieGestaltungschulischerSchreibanlässewärefürdivergierendeProblemlösungennichtnur imSinneeinerFehlertoleranzoffenzuhalten , sonderngeradezudaraufhinanzulegen . UnterdemHandlungsaspektspieltalsodaskognitiveProblemlöseninunterschiedlichenProblemräumen einezentraleRolle.DerErwerbwirdalskognitiveundsozialkognitiveEntwicklungmitderBegrifflichkeit derEntwicklungspsychologieanalysiertundbeschrieben.UnterschiedlicheStrategiendesProblemlösens werdenaufeinanderaufbauendausdifferenziert.EsgehtalsonichtlediglichumdieInternalisierungvon sozialvorgegebenenNormenundWertenderLiteralität ( Kulturaspekt ) , sondernumstarkinnengeleitete undkonstruktiveProzessederEntwicklungvonProblemlösestrategienundRegeln.Didaktischkommtes vorallemaufeineentwicklungsorientierteAnalyseundeinelernersensitiveBeurteilungderProblemlösewe gederSchreiberinnenundleseran.DieseSeitederliteralenKompetenzwirdbeideraktuellenDiskussion überLeseundSchreibfähigkeitenmeinesErachtenszuwenigberücksichtigt . 5 . SchriftlicheSprache  derStrukturaspekt Wirsindesgewohnt , vonder ´ Schriftsprache ´ zusprechen , aberlinguistischistesgarnichtselbstverständ lich , dassSchriftundsprachlicheKompetenzirgendetwasWesentlichesmiteinanderzutunhabensollten . ImGegenteil:Bisindie80erJahredes20 . Jahrhunderts , galtpraktischunbestrittendieLehrmeinung , die SchriftseilediglicheinMedium , dasSprachefesthalte , sowieeinePhotographieeinesGegenstandesdie senabbildet.MitdemVerhältnisvonSchriftundSprachebefasstemansichdeshalballenfallskritisch , das heißtnurunterderPerspektive , wiedenndieSchriftunsereSprachwahrnehmungverzerre.Schriftlichkeit aberforderteineliteraleSprachstrukturierung . HelmuthFeilke 10Seitetwa25JahrenisthierzueinegrundsätzlicheNeuorientierungzubeobachten , diedazuführt , dass SchriftundSpracheheuteineinemsehrengenZusammenhanggesehenwerden.DasAufkommenvon SchriftlichkeitverändertinderhistorischenwiederindividuellenEntwicklungdieSpracheunddiesprachli cheKompetenzselbst.WichtiginderDiskussionistdabeidieUnterscheidungvongeschriebenerSprache , schriftlicherSpracheundSchriftsprache ( Ludwig1983 , Ehlich1983 ) . DerBegriffgeschriebeneSprachebe ziehtsichzunächstnurdarauf , dassSpracheaufgeschriebenwerdenkann.Erbeziehtsichaufdenreinme dialenAspektderSchriftlichkeit.Kinder , dieimerstenSchuljahrmitdemSchreibenbeginnen , produzieren zunächst " geschriebeneSprache " , undauchinderhistorischenEntwicklungstehtamAnfangderVer schriftlichungderVolkssprachenzunächstreinmedial " geschriebeneSprache " . Abbildung5 : linksOriginal , ValentinsBriefansChristkind , 1 . Schuljahr , Junge ; rechts:Haupttextrecte , Kommentarkursiv BeidemBeispielinAbbildung5ausdemerstenSchuljahrhandeltessichum ( auf ) geschriebeneSprache . Nurwerweiß , worumesgeht , kanndiesenTextlesenundverstehen.DerHaupttextdesBeispielskannwie folgt ´ übersetzt ´ werden : " Pokemontausendbraucheich , hundertGogosbraucheich , großePokemonkar ten , DigimonsbraucheichMillionen . " DerKommentartext ( kursiv ) : " DassindGogos , dawoderPfeilhinzeigt , dieserPfeil , derdaobenist.DassindPokemon.DiezweiBuchstabenwarenfalsch . " EsgehtumeinenWunschzettel , einenBriefdesgeradeeingeschulten6jährigenValentinansChristkind . DasBesondereandiesemTextist , dassValentinselbstnocheinenKommentarzuseinemTextgeschrieben hat , dersichimOriginalrechtsvomHaupttextbefindet.DerKommentaristinderVerschriftungkursivwie dergegeben.DieEinheitendessprachlichenVerstehenssindgrammatischstrukturierteSätzemitWörtern , dieihrerseitswiederregelhaftgebautsind.WennwirorthographischWörterschreiben , dievoneinander durchZwischenräumegetrenntsind , habenwirbereitseinegrammatischeAnalysedesSprechens , eine ZerlegungdesLautstromsvorgenommen.DerTextdesSchülerszeigtbereitsAnsätzefüreinesolche HelmuthFeilke 11grammatischeInterpungierungdesLautstroms , undzwardort , woderSchülerinseinerscriptiocontinua EinheitendurchRahmengraphischkennzeichnetundvoneinanderabgrenzt.DieForderungliteralerStruk turierunggiltauchfürdieBinnengliederungderWörter , dieeinemorphologischeundphonologischeAna lyseverlangt.DieGroßschreibungdernominalenKerneundderSatzanfänge , ebensowiedieBinnengliede rungdurchInterpunktiontundasihrigedazu.WährendgeschriebeneSprachereinmedialschriftlichist , ist diesichallmählichentwickelndeschriftlicheSprachezunehmendkonzeptionellschriftlich ( vgl . Koch / Oesterreicher1994 ) . SchriftlicheSpracheträgtalsoimUnterschiedzubloßgeschriebenerSpracheeigenständigeFormmerkmale underleichtertdadurchdasVerstehen.SieträgtFormmerkmale , diedasLesenundVerstehenunterstüt zen , wasanderfolgendenGegenüberstellungleichtzuerkennenist :  DASENTGOGOSDAWODEAFAILENZAIKTDISAFAILDEADAOBENES  DasindGogos , da , woderPfeilhinzeigt , dieserPfeil , derdaobenist . DiezweiteFormderÄußerungistmedialundkonzeptionellschriftlichundgreiftdafüraufspezifische sprachlicheMittelzurück:scriptiodiscontinua , grammatischeundmorphologischeGliederung , Interpunk tion , GroßschreibungderSatzanfängeundnominalenKerne . UnterderSchriftspracheschließlichverstehtmandiehistorischtradierteFormeinerschriftlichenSprache , diemitihrenstilistischenundgrammatischenObligationenauchaufdasSprechenzurückwirkt.Weildie formaleEinheitauchderdeutschenSprachezuerstundeigentlichauchnurinderSchrifterreichtwird , wird dieSchriftsprachezurstandardsprachlichenVarietäteinerSprache , dasheißtihresprachlichenMerkmale werdenverbindlichauchfürdassogenanntehochsprachlicheSprechen.DenkenSieanBeispielewie : " Ich bekommeetwasgeschenktvs.ichkriegeetwasgeschenkt " oderdiebekannteobligatorischeNebensatz wortstellungbeiderKonjunktion " weil " oderauchsolcheVerdiktewie : " Werbrauchenohnezugebraucht , brauchtbrauchengarnichtzugebrauchen " . IchmöchtenocheinmaldenentscheidendenPunkthervorheben:LiteraleKompetenzheißtnichtBeherr schungderZeichen , mitdenenmandasSprechenaufschreibenkann , sondernBeherrschungderForm merkmaleschriftlicherSprache , diedasVerstehenschriftlicherWörter , SätzeundTextemöglichstkontext freiermöglichen.MitdieserBestimmungbinichbeieinemfürdiejüngereDiskussionzurLiteralitätzentra lenBegriffangelangt , derbereitsmehrfachangesprochenwurde.DasistderBegriff " konzeptionelle Schriftlichkeit " . ZielpunktdesErwerbsliteralerKompetenzistdieFähigkeitzuentfalteterkonzeptionellerLiteralität.Dasist weitmehralsSchriftlesenundBuchstaben , WörterundSätzeaufschreibenzukönnen.DerKernkonzep tionellerLiteralitätist  linguistischgesehen  dieOrientierunganunddieKonstruktionvonsprachlichen ExplizitformenaufpraktischjederEbenederSprache , vomLautüberdasWortunddenSatzbiszumText . SprachlicheExplizitformensinddiejenigenFormen , dieeinkontextunabhängigesSprachverstehenermög lichen.IchhabedasebenamBeispieldesBriefsansChristkinddemonstriert.ValentinsBriefistlesbar , erist verstehbar.ErgenügtinsoferneigentlichdenminimalenBedingungenfürdasVerstehenundinsofern könntemansagen , eristgeradesoexplizitwienötig.AberergenügtnichtdenAnsprüchenkonzeptionel lerLiteralität . HauptkennzeichenkonzeptionellerSchriftlichkeitistdiemaximaleformale ( sprachstrukturelle ) Absiche rungdesVerstehensbzw.maximaleKontextunabhängigkeitfürallesprachlichenFormebenen ( Wort , Satz undText ) . IchkommezurückaufdieExplizitformenerwartung.SiebedeuteteineungeheureundinvielerHinsicht völligunpraktischeForderungfürdieSchüler , nämlich:Seisoexplizitwiemöglich ! InAbbildung6wirdauf gelistet , wasdieskonkretfürdieSchreiberInnenbedeutet.DenVersuchen , dendortaufgeführtenForde rungenzuentsprechen , begegnetmanindenSchülertextenaufSchrittundTritt.Dasbetrifftnichtnurden Text , esbetrifftdiegesamteSprache.EinSchüler , derHemptstattHemdschreibt , expliziertdieWahrneh mungseinerArtikulationsehrgenau , genauerjedenfallsalsdieorthographischkorrekteSchreibung . DabeiistdieExplizitheitserwartungdurchausambivalent , jenachdem , aufwelcheEbenederStruktursie bezogenwird.DieBerücksichtigungderphonologischenWortformetwaverlangt , geradevonderphoneti HelmuthFeilke 12schenArtikulationzuabstrahieren.Solautetz.B . < tor > phonetischstetsschwachvokalischundkeineswegs aufein / r / aus.DiephonologischeWortformaber , wiesiederdermorphologischeStamm / tor / repräsen tiert , beziehtseinephonologischkonstantenEigenschaftenstetsvonderExplizitformher , indiesemFall von / to:re / . Hiermussdas / r / artikuliertwerden . KonzeptionelleSchriftlichkeit  Seisoexplizitwiemöglich ! ExplizieredieWörterimText ! ExplizierealleLaute , dieduaneinemWortwahrnimmst ! ExpliziereauchdieLaute , diedunichtwahrnimmst , dieaberphonologischzurWortformgehören ! ExplizierediebedeutungstragendenFormteilevonWörtern ! ExplizieredieSätzedeinesTextes ! ExplizierederenGliederung ! ExplizierederenBeziehungen ! ExpliziereeinenKontextfürdeineKommunikation ! ExplizieredasTextthema ! ExplizieredasZieldeinerKommunikation ! Abbildung6 : LiteraleKompetenzundExplizitformenerwartung EinSchüler , derdasWortMusketieralsMuskeltierverschriftet , versucht , seineHypothesezurBinnenstruk turdesWortessemantischtransparentzumachenundzuexplizieren.EinSchüler , derHausaufgabenstatt Hausaufgabenschreibt , expliziertzwareinerseitsamKompositumbeteiligteWörter , abererberücksichtigt fürdieSchreibungnochnichtdiesyntaktischbestimmteEinheitdesWortes.DieOrthographieexpliziertin derGetrenntrespektiveZusammenschreibungauchdieseStruktur . " Duhälstesnichtaus ! " könnenSieohneProblemelesen.DaraufaberkommtesunterdemGesichtspunkt konzeptionellerSchriftlichkeitnichtalleinean.DieVerschriftungdesSprechensführtnichtzumZiel.So könnenwirdashiergeforderte " t " in " hältst " niemalshören , ebensowenigwiedieSpatienzwischenden WörternoderdieGroß / undKleinschreibung.Gleichwohlstecktindem  t  einewichtigeInformation.Die Schreibung  hälst  istnichteinfachauswillkürlichenGründenfalsch.DiekorrekteSchreibungistErgebnis einerAnalysederWortform , dieauf ´ halten ´ zurückzuführenist.ZurkorrektenSchreibunggehörenalle BestandteiledesWortstammes , auchdas  t  .  Duhälst  könnenwirzwarlesenundverstehen , aberes führtzueineranderenAnalysedesWortes ; dieGrundformmüsstedann  halsen  heißen . Verlangtistdeshalbnormativ  aberkeineswegswillkürlich  dieKonstruktiondersprachlichenExplizit form.DieseistfunktionalpragmatischbegründetindenBedingungenschriftlicherKommunikation.Zuden ExplizitformenkönnendieKindernurkommen , indemsieeine " literaleSprachbewusstheit " ( Gombert 1992 , Holle1997 ) entwickeln.EsgehtdabeinichtumSprachbewusstheitschlechthin , dieseistauchinora lenKulturenundunterAbwesenheitvonSchriftdurchausbeobachtbar.BeiliteralerSprachbewusstheit gehtesumSprachbewusstheitunterdenVorzeichenderExplizitformenerwartung.NichtSpracherfahrung undSprachaufmerksamkeitschlechthinisthierdieRessourcefürErfolgimSchriftspracherwerb , sondern SchriftspracherfahrungundSchriftsprachaufmerksamkeit . EmpirischeUntersuchungenzeigenhierinteressanteErgebnisse:SohabenSchweizerdeutscheKinder , die vonKindesbeinenandieSchriftsprachealseineSpracheerfahren , dieandersistundandersfunktioniert , alsdie , diesiesprechen , verglichenmitKinderndergleichenAltersgruppeausDeutschlanddeutlicheVor teileimSchriftspracherwerb ( vgl.Schmidlin1999 ) . Sieorientierensichfrühzeitigetwaandenphonologi schenExplizitformendergesprochenenSchriftsprache , siegebendiesogenannte " unddannReihung " in ihrenTextenfrüheraufalsdiedeutschenKinderusw . HelmuthFeilke 13SolcheErgebnissefasseichimHinblickaufdieErwerbsvoraussetzungenzusammenzur " Kontrasthypothe se " , dieicheiner  Kontinuitätshypothese  gegenüberstelle : Kontrasthypothese:DieAufmerksamkeitfürElementekonzeptionellerSchriftlichkeitistimErwerbumso größer , jegrößerderwahrgenommeneKontrastzwischenMündlichkeitundSchriftlichkeitist.Jekontinu ierlicherdieBeziehungenzwischenMündlichkeitundSchriftlichkeitinderLernumgebungsind , desto schwierigeristderErwerbderbesonderenEigenschaftenderSchriftsprache . EineDidaktikderLiteralitätfordertdeshalbeinenschriftspracherwerbsorientiertenUnterricht , derdie SchriftundTexterfahrungzumprimärenBezugspunktmachtundvonBeginnandieBeherrschungkon zeptionellerSchriftlichkeitanstrebt.UmMissverständnissenandieserStellegleichvorzubeugen:Konzep tionelleLiteralitätimhiervorgestelltenSinnisteineidealisierteNormmiteinergroßenReichweitefürdie ErklärungvonSchriftlichkeitsstandards.ZuderFähigkeit , weitgehendkontextabgelöstzukommunizieren , zähltgeradeauchdieFähigkeitz.B.ineinemerzählendenoderargumentativenTextoderauchineinem persönlichenBriefodereinerEmailmitschriftsprachlichenMitteln  Nähe  undUnmittelbarkeit  vorgau keln  bzw.evozierenzukönnen ( vgl.Feilke2010a ) . Mankannschreiben ,  alsob  manspricht.Nurdann kannderEindruckvon  Nähe  erzeugtwerden.Dazugehörenz.B.dieVariantenderEvozierungsogenann ter  direkterRede  inTexten.Wereinfachsoschreibt , wieerspricht , derbleibtindenmeistenFällenun verständlich.UnterschiededieserArtzuvermittelnzähltzudenHerausforderungeneinerDidaktikderLite ralität . 6 . Schlussdiskussion:DidaktischeKonsequenzen IndiesemAufsatzhabeichdieliteraleKompetenzunddieBedingungenihrerEntwicklungundFörderung unterdemKulturaspekt , demHandlungsaspektunduntersprachlichemAspektthematisiert.Füralledrei AspektekönnendidaktischeKonsequenzenfestgehaltenwerden , wobeiichdiefolgendenAusführungen dazualsGrundlagefüreineweiterzuführendeDiskussionverstehe . DieEntwicklungliteralerKompetenzhatkomplexekulturelleVoraussetzungen.Siesetztmehralsbloßen KontaktmitSchriftundpragmatischmotivierteSchreibanlässevoraus.AndersalsbeimprimärenSprach erwerbistderErfolgimSchriftspracherwerbstetseinekritischeGröße.Eristdeshalbabhängigvonder ErfahrungliteralerPraktikenineinemschriftorientiertenkulturellenUmfeld ( Dehn1999 ) ; fürdenErwerb konzeptionellerSchriftlichkeitgehörtdazuauchdieOrientierunganEinstellungsmusternundVersprachli chungsstrategieneinerDistanzkommunikation , wiesienurdieSchrifterfahrungselbstzurVerfügungstel lenkann.DiedafürnotwendigenErwerbsmotivekönnenbeiSchülernnichteinfachvorausgesetztwerden . DieEntwicklungerfährtihrewesentlichenImpulsedurchdieeigeneLeseerfahrungunddasGesprächüber dieInhalte , besondersaberauchüberdiesprachlicheundästhetischeFormderTexte.ErstdiesesGespräch kanngeteilteAufmerksamkeitfürdiebesonderenGestaltungsmerkmalevonSchrifttextenschaffen.Das giltfürdieRechtschreibung , etwadasschließendeKommahintereinemNebensatzimkomplexenSatz , ebensowiefürdieFormendesReferierensundWertensetwabeieinerFilmbesprechungoderauchfürdie sprachlichenTechnikenderDarstellungvonDenkenundEmpfindeneinerliterarischenFigur.Hieristein weitererPunktimpliziert , derdieRollederLehrerinunddesLehrersbetrifft.Siesind  Meisterinnenund Meister  inderWerkstattdesLesenundSchreibenlernens.Dasheißt:Siesindunausweichlichselbst  Mo delle  literalerKompetenz.Wichtigistdasvorallem , wennesumdiepädagogischoftstrittigeFrageim Verhältnisvon  Selbsttätigkeit  und  Imitation  geht.BeideBegriffesindideologischüberladenundtref fennicht , woraufesankommt.WieineinerWerkstattauchhatderSchülereinenAnspruchdarauf , gezeigt zubekommen , wieeinProblemgelöstwerdenkann , woraufmandabeiachtenmussundwieStrategien undWerkzeugedafüreingesetztwerdenkönnen.DiejüngereSchreibforschungbelegt , dassdasBeobach tenkompetenterSchreiberInneneinesehreffektiveFormdesLernensseinkann ( Couzijn / Rijlaarsdam 1996 ) . ManlerntdasSchreibennichtnurdurchein  learningbydoing  , sonderndurchgemeinsamesLesen , SprechenüberTexteundihreQualitätensowiedurchdieBeobachtungguterSchreiberInnen ( ebenauch derLehrer , dieSchreibenvorführenundInszenierenkönnen ) unddurchdasSprechenüberdasSchreiben . DieForschungzumHandlungsaspektliteralerKompetenzhatdenBlickdaraufgelenkt , dassdietraditionel leDidaktikeinerEinübungundReproduktionschulischerTextmusterdesSchreibensunterStichwortenwie Erzählung , Bericht , Beschreibung , Inhaltsangabe , Erörterungusw.nichtzielführendist.SchondasSchrei benselbstisteinekomplexeHandlung , diesichausverschiedenenTeilhandlungen ( Wissenbereitstellen HelmuthFeilke 14undnutzen , Planen , Formulieren , Überarbeitenusw . ) zusammensetzt.HieristdidaktischWertdaraufzu legen , dassdieZwischenschritteunddiezuihnengehörendenVerfahrendesSchreibensthematisiertwer den.GegenstanddesUnterrichtssolltennichtnurdieEndprodukte , sondernimmerwiederauchSchreib prozesseundZwischenproduktesein.DasgiltauchfürdieBeurteilungvonLernleistungen , etwabeieiner zweistufigenKorrektur , dieaucheinenÜberarbeitungsschrittmiteinbezieht.Diesmusskeineswegshei ßen , dassgrundsätzlichPlanungsoderÜberarbeitungsschrittemitbeurteiltwerdensollten.Eskommtsehr vielmehraufdieexemplarischeWertschätzungdesSchreibensalsProzessan , diedarinauchzumAusdruck kommt . AndieStellefesternormativerTextmuster , etwaderInhaltsangabeoderderErörterungsolltedidaktisch BezuggenommenwerdenaufdiezugrundeliegendenkommunikativenTexthandlungen , z.B.Texteoder einenTextschriftlichzu  referieren  odereinProblemzu  erörtern  . DiesbietetdieMöglichkeit , pragma tischsituierteSchreibanlässezuschaffen ( vgl.Bachmann / BeckerMrotzek2010 ) . DasReferierenz.B.ist funktional , wennesdarumgeht , derKlassengemeinschafteinenodermehrereTextefürdieweitereDis kussionvorzustellenodersiefüreinebestimmteFragestellungauszuwerten.IndieserPerspektivekann gefragtwerden , überwelcheTeilhandlungenz.B.dasReferierenrealisiertwerdenkann:dasThemaformu lieren , dieGliederungbeschreiben , angeben , wasderTexthervorhebt , angeben , waserausblendetetc.So könnendiezuschreibendenTexteals  Kompositionen  vonHandlungenverstandenwerdenundeskann nachdenjeweilsgeeignetensprachlichenMittelndafür , denentsprechendenTextroutinen , weitergefragt werden . UnterdemHandlungsaspektwichtigistauchdersozialeAspektdesSchreibensundLesens , wieeringe meinschaftlichenSchreibLesePraxenzumAusdruckkommt.DasgemeinsameLesenebensowiedasge meinsameSchreibenvonTextennutztdasPrinzipderAlteritätfürdasLernen.DerjeweilsAnderebringt andereVerstehensperspektivenindasLesenundProblemlöseperspektivenindasSchreibenein.Voraus setzungfüreinenErfolgsolcherVerfahrenistaber , dassdieSchülerauchübereinegemeinsameSprache imBlickaufLesenundSchreibenundimBlickaufdiesprachlichenQualitätenvonTextenverfügen . DamitistderdritteAspekt , dersprachlicheAspektderliteralenKompetenzangesprochen.Esistnachmei nerEinschätzungeinzentraler , aberaucheinvernachlässigterAspektderliteralenKompetenz.DieVer nachlässigunghatihreUrsacheineinemaltenundgutnachvollziehbarenDenkschema , dasdasSchreiben nachdemMusterdesSprechensversteht.DasSchriftsystemeinerSpracheistaberkeineswegseinbloßes AbbilddesSprechens.EbensowenigsindschrifttypischeAusformungenvonGrammatik , LexikundText strukturbloßeNachbildungenvomSprechenherschonbekannterFunktionenundFormen.Geradeweilin SprechenundSchreibenvielesauchähnlichist , sollteeineDidaktikderliteralenKompetenzdeshalbdie AufmerksamkeitaufdieUnterschiedeunddiebesonderenLeistungsmöglichkeitenspezifischodertypisch literalerSprachfunktionenundformenlenken.SiesollteindiesemSinnvergleichendkontrastiveAnsätze nutzen , geteilteAufmerksamkeitfürsprachlicheMerkmalederSchriftlichkeiterzeugenundeineliterale SprachundTextbewusstheitfördern.DieseentstehtimUntersuchenvonundimSprechenüberTexte , Sätze , Formulierungen , AusdrückeundWörter ; sieistkeineswegsmitgrammatischemWissenimher kömmlichenSinnzuverwechseln.Wiewirdz.B.beimErzählenmitsprachlichenMittelnSpannungerzeugt ( vgl.z.B.Ruf2001 ) , wiewirdderUmbruchoderErwartungsbruchsprachlichorganisiert , mitwelchenMit telnkanneineUnmittelbarkeitdesMiterlebensbeimLeserbewirktunderodersieindaserzählteGesche heninvolviertwerden ? HiersindsprachlicheTextroutinen ( Feilke2010b ) desErzählensangesprochen , z.B . derEinsatzvoninneremMonolog ,  Plötzlichkeitsadverbialen  , szenischemPräsensundwörtlicherRede . SolcheTextroutinen , diejeweilsauchdurchbestimmteRoutineausdrückeangezeigtwerden , solltendie Schülerkennenundzunutzenlernen.DiesgeschiehtambestenineinerDidaktik , dieeinenwichtigendi daktischenBezugspunktimvergleichendenSprechenüberSchrifttextehat.DafürsolltenauchdieTexte derSchülerselbstmitherangezogenwerden . HelmuthFeilke 15Literatur Almendinger , J . ( 2003 ) SozialeHerkunft , SchuleundKompetenzen.In:PolitischeStudienSonderheft3 / 2003Bildung , Stan dards , Tests , Reformen . , 7989 Assmann , J . ( 2000 ) . DaskulturelleGedächtnisSchrift , ErinnerungundpolitischeIdentitätinfrühenHochkulturen . 3 . Auflg . München:Beck Bachmann , T . & BeckerMrotzek , M . ( 2010 ) . Schreibaufgabensituierenundprofilieren.InT.Pohl & T.Steinhoff ( Hrsg . ) , Text formenalsLernformen.KoeBes ( KölnerbeiträgezurSchreibforschung ) ( S . 191210 ) . Duisburg:Gilles & Francke . Bandura , A . ( 1979 ) . SozialkognitiveLerntheorie.Stuttgart:KlettCotta Barton , D . ( 1993 ) . EinesoziokulturelleSichtdesSchriftgebrauchs.In:Balhorn , H . & Brügelmann , H . ( Hg . ) Bedeutungenerfin den  imKopf , mitSchriftundmiteinander.Konstanz:S . 214219 , Faude Bereiter , C . / Scardamalia , M . ( 1987 ) . ThePsychologyofwrittencomposition.HillsdaleN.J . : LawrenceErlbaum Bredel , Ursula . ( 2007 ) . SprachbetrachtungundGrammatikunterricht.Paderborn:Schöningh Couzjin , M . / Rijlaarsdam , G . ( 1996 ) Learningtoreadandwriteargumentativetextbyobservation.In:Rijlaarsdam , Gert / van denBergh , Hub ( eds . ) EffectiveTeachingandLeraningofWriting , AmsterdamUP , 25327 Dehn , M . ( 1999 ) . TexteundKontexte.SchreibenalskulturelleTätigkeitinderGrundschule.Berlin ( VolkundWissen / Kamp ) Eckhardt , A.G . ( 2008 ) . SprachealsBarrierefürdenschulischenErfolg.PotentielleSchwierigkeitenbeimErwerbschulbezo generSprachefürKindermitMigrationshintergrund.Münster : ( Waxmann ) Ehlich , K . ( 1980 ) . SchriftentwicklungalsgesellschaftlichesProblemlösen.In:ZeitschriftfürSemiotik2,335359 Ehlich , K . ( 1994 ) . FunktionundStrukturschriftlicherKommunikation.In:Günther , H . / O.Ludwig ( Hrg . ) . SchriftundSchrift lichkeit.WritingandItsUse.Bd . 1 , Berlin / NewYork ( deGruyter ) , 1841 Feilke , H . ( 2001 ) . GrammatikalisierungundTextualisierung   Konjunktionen  imSchriftspracherwerb.In:ders . / K.P.Kappest / C.Knobloch ( Hg . ) : Grammatikalisierung , SpracherwerbundSchriftlichkeit.Tübingen ( Niemeyer ) , 107127 Feilke , H . ( 2003 ) . EntwicklungschriftlichkonzeptualerFähigkeiten.In:Bredel , U . / Günther , H . / Klotz , P . / Ossner , J . / Siebert Ott , G . ( Hg . ) DidaktikderdeutschenSprache.EinHandbuch.Paderborn ( Schöningh ) , S . 178192 Feilke , H . ( 2008 ) . TextweltenderLiteralität.In:SchmölzerEibinger , S . / Weidacher , G . ( Hgg . ) . Textkompetenz.EineSchlüssel kompetenzundihreVermittlung.FSfürPaulR.Portmann.Tübingen : 2539 , Narr Feilke , H . ( 2010a ) . SchriftlichesArgumentierenzwischenNäheundDistanz  amBeispielwissenschaftlichenSchreibens.In : Ágel , Vilmos / Hennig , Mathilde ( Hg . ) NäheundDistanzimKontextvariationslinguistischerForschung.Berlin / NewYork , S . 209231 . Feilke , H . ( 2010b ) :  AllergutenDingesinddrei !  ÜberlegungenzuTextroutinenundliteralenProzeduren.InI.Bons , T.Glo ning & D.Kaltwasser ( Hrsg . ) , FestPlattefürGerdFritz.Gießen . 17.05.2010 . URL:www.festschriftgerd fritz.de / files / feilke_2010_literaleprozedurenundtextroutinen.pdf . ( 23Seiten ) . Giesecke , M . ( 1998 ) . Sinnenwandel , Sprachwandel , Kulturwandel.StudienzurVorgeschichtederInformationsgesellschaft . 2 . Auflg.Frankfurta.M:Suhrkamp . Gombert , J.E . ( 1992 ) . MetalinguisticDevelopment.NewYorku.a.HarvesterWheatesheaf . Goody , J . & Watt , I . & Gough , K . ( 1968 / 1986 ) . EntstehungundFolgenderSchriftkultur.Frankfurta.M . : Suhrkamp Günther , H . & PompinoMarschall , B . ( 1996 ) . BasaleAspektederProduktionundPerzeptionmündlicherundschriftlicher Äußerungen.In:Günther , H . / Ludwig , O . ( Hg . ) SchriftundSchriftlichkeit.WritingandItsUse.Berlinetal . : S . 903917 , de Gruyter Haarmann , H . ( 1994 ) . UniversalgeschichtederSchrift.Frankfurta.M . : Campus Holle , K . ( 1997 ) . WielernenKinder , sprachlicheStrukturenzuthematisieren ? GrundsätzlicheErwägungenundeinFor schungsüberblickzumKonstruktliteraleSprachbewusstheit ( metalinguisticawareness ) . In:ders.Hg . ) Konstruktionender Verständigung.UniversitätLüneburg ( SchriftenreiheDidaktikDiskurseBd . 1 ) . Lüneburg . Hurrelmann , B . & Hammer , M & Nieß , F . ( Hg . ) . ( 1995 ) . LeseklimainderFamilie.EineStudiederBertelsmannStiftung . 2 . Auflg . Gütersloh Hurrelmann , B . ( 2004 ) . InformelleSozialisationsinstanzFamilie.In:Groeben , N . / Hurrelmann , B . ( Hg . ) Lesesozialisationinder Mediengesellschaft.EinForschungsüberblick.Weinheim / München:S . 169201 , Juventa Illich , I . ( 1991 ) . ImWeinbergdesTextes.AlsdasSchriftbildderModerneentstand.Frankfurta.M:Luchterhand Inhoff , A.W . & Rayner , K . ( 1996 ) . DasBlickverhaltenbeimLesen.In:Günther , H . / Ludwig , O . ( Hg . ) SchriftundSchriftlichkeit . WritingandItsUse.Berlinetal . : S . 942957 , deGruyter Koch , P . / Oesterreicher , W . ( 1994 ) . SchriftlichkeitundSprache.In:Günther , H . / O.Ludwig ( Hrg . ) . SchriftundSchriftlichkeit . WritingandItsUse.Bd . 1 , Berlin / NewYork ( deGruyter ) , 587603 Ludwig , O . ( 1983 ) . EinigeVorschlägezurBegrifflichkeitundTerminologievonUntersuchungenimBereichderSchriftlichkeit . In:Günther , H . / Günther , K.B . ( Hg . ) : Schrift  Schreiben  Schriftlichkeit.ArbeitenzurStruktur , FunktionundEntwicklung schriftlicherSprache.Tübingen : 115 , Niemeyer Manguel , A . ( 2000 ) . EineGeschichtedesLesens.Hamburg:Rowohlt HelmuthFeilke 16Olson , D . ( 1977 ) . Fromutterancetotext:Thebiasoflanguageinspeechandwriting.In:HarvardEducationalReview47 : 257 281 . Parkes , M . ( 1999 ) . KlösterlicheLektürepraktikenimHochmittelalter.In:DieWeltdesLesens , hrsg.v.Chartier , R . & G.Cavallo ( Hg . ) . Frankfurta.M . / NewYork:Campus , S . 135154 Richter , S . ( 1996 ) . UnterschiedeindenSchulleistungenvonMädchenundJungen.Regensburg:Roderer Ruf , U . ( 2000 ) Spannenderzählen.EineTextwerkstattimdialogischenUnterricht.In:PraxisDeutsch161 , S . 4652 Schleppegrell , M.J . ( 2001 ) . LinguisticFeaturesoftheLanguageofSchooling.In:LinguisticsandEducation12 ( 4 ) : 431459 . Schleppegrell , M.J . ( 2010 ) . TheLanguageofSchooling.AFunctionalLinguisticsPerspective.NewYork ( Routledge ) ; ( Zuerst : NewJersey : 2004 ( LawrenceErlbaum ) Schmidlin , R . ( 1999 ) . WieDeutschschweizerKinderschreibenunderzählenlernen.Tübingen / Basel:A.Francke Scribner , S . & Cole , M . ( 1981 ) . ThePsychologyofLiteracy.Cambridge:HavardUP Vollmer , H.J . & E.Thürmann . ( 2010 ) . ZurSprachlichkeitdesFachlernens:ModellierungeinesReferenzrahmensfürDeutsch alsZweitsprache.In:Ahrenholz , Bernt ( Hrsg . ) . FachunterrichtundDeutschalsZweitsprache.Tübingen , 107132 ( Narr ) Wrobel , A . ( 1995 ) . SchreibenalsHandlung.Tübingen:Niemeyer Wygotski , L.S . ( 1974 / 1981 ) . DenkenundSprechen . 5 . Auflg.Frankfurta.M:Fischer ÜberdenAutor HelmuthFeilke ( Jg . 1959 ) hatSprachundSozialwissenschaftenstudiert.Erwarvon1998bis2000Profes soranderUniversitätBielefeldundarbeitetseit2001alsProfessorfürGermanistischeSprachwissenschaft undSprachdidaktikanderUniversitätGiessen.Hauptforschungsgebietesind:SprachundKompetenz theorie , SchriftundSprache , ErwerbundEntwicklungvonSchreibfähigkeiten , Sprachdidaktik.Einaktueller InteressenschwerpunktistdieForschungzu  SchreibundTextroutinen  undzumErwerbfachlichwissen schaftlicherSchreibfähigkeitenbeiSchülernundStudierenden ( ProjektHomepage:http : / / www.zmi.uni giessen.de / projekte / zmikulturtechnikenprojekta2 . html ) . EristMitherausgeberderZeitschriften  Praxis Deutsch  undder  ZeitschriftfürGermanistischeLinguistik  . HelmuthFeilke 17Littéralitéetcompétencelittérale:culture , action , structure HelmuthFeilke Chapeau Lesenfants , maisaussilesadultes , seretrouventfaceàunelargepalettedetâcheslorsquilsacquièrentet construisentleur « compétencelittérale » . IlsmettentenSuvreleurspropresintérêtsetapprochespourse familiariseravecunenouvelleculture ; leurexpériencepersonnelleestconfrontéeàunesourcedeconnais sanceetdexpériencequiasalogiquepropre.Léventaildespossibilitésdactionpersonnelleestélargi : entreautresexemples , ilspeuventdéfinircequiadusenspoureux , communiqueràdistanceavecdes étrangersouencoreapprofondirdessujetsaumoyendelécrit.Etilsdoiventaussiapprendreunnouveau langage.Pourbeaucoup , lécritrestelapremièrelangueétrangèreapprise.Cestlarencontreavecdenou veauxaspectsspécifiquesdelalittéralitéquinejouaientsouventquunrôlemarginaldanslacommunica tionorale.Larticlefaitlepointsurlétatdelarecherchedanscedomaineetplaidepouruneconception globaledelacompétencelittérale , quipermettededépasserlessimplificationsquicaractérisentledébat actuelsurlaformation . Motsclés littéralité , écrit , écrire , didactiquedelécrit , compétencelittérale DieserBeitragwurdeinderNummer1 / 2011vonleseforum.chveröffentlicht . EshandeltsichumeineerweiterteundüberarbeiteteFassungeines2006erstveröffentlichtenAufsatzes : « Literalität:Kultur , Handlung , Struktur » erschienenin:Schriftlichkeit  Interdisziplinär , hrsg.v.ArgyroPa nagiotopoulou & MonikaWintermeyer , ( FrankfurterBeiträgezurErziehungswissenschaft , ReiheKolloquien Bd . 11 ) Frankfurta.M . : 2006 , S . 1329 . DerAutordanktdemReihenherausgeber , Prof.FrankOlafRadtkefür diefreundlicheGenehmigungzumWiederabdruck . HelmuthFeilke 18