Die digitale Welt zu verstehen und sich mühelos und mit Selbstvertrauen darin zu bewegen, das ist, zusammen mit Lese-, Schreib- und Rechenkompetenzen, eine Grundfähigkeit, über die mehr als ein Drittel der Schweizer Bevölkerung nicht verfügt. Leider ist digitale Illiteralität in unserem Land eine Realität, was diese Ausgabe von leseforum.ch umso relevanter macht. Und obwohl die Schweiz die digitale Innovation stark vorantreibt, können etwa ältere Menschen, Menschen mit geringerem Bildungsniveau, Frauen und Männer mit Behinderungen und ein Teil der Bevölkerung in prekären Verhältnissen nicht immer davon profitieren. 

Der Beitrag beschäftigt sich mit der Relevanz transformatorischer Prozesse im Bildungssystem, die dazu beitragen können, dass Schulen nicht nur digitalisiert werden, sondern sich zu Orten entwickeln, an denen Kinder und Jugendliche zur kritischen und reflektierten Teilhabe und Partizipation an der digitalen Gesellschaft befähigt werden. Mit dem Navigator Bildung Digitalisierung – einer Konzeptionierung und Orientierung zum Stand der digitalen Transformation im schulischen Bildungsbereich in Deutschland – wird ein Orientierungsrahmen vorgestellt, der 21 Themenfelder digitaler Transformation identifiziert und benennt. Diese Indikatoren können Schulen Orientierung geben und ihnen neue Perspektiven im Rahmen ihres Transformationsprozesses aufzeigen. 
Am Beispiel des Projekts CoTransform wird konkretisiert, wie Schulen in sogenannten Schulfamilien, bestehend aus drei bis fünf Schulen, Veränderungen gemeinsam gestalten können, und wie wissenschaftliches Wissen dabei in der Praxis nutzbar gemacht werden kann. Im Rahmen einer gemeinsamen Entwicklungs- und Implementierungsstrategie wird ein partizipativer Forschungsansatz vorgestellt, bei dem Lehrpersonen nicht nur als Teilnehmende, sondern als aktiv Mitgestaltende der digitalen Transformation verstanden werden.

Digitale Medien ersetzen nicht einfach Stift und Papier durch ein digitales Werkzeug, sondern verändern das Schreiben weitgehend (Steinhoff, 2022). Dieser Artikel zeigt anhand der Textproduktion, wie Lehrpersonen digitale Literalität fördern können. Dabei werden sowohl die curriculare Verankerung im Lehrplan 21 als auch das SAMR-Modell (Puentedura, 2006) als didaktische Grundlage für die Integration digitaler Medien im Unterricht herangezogen. Neben schreibdidaktischen Aspekten im Sinne des Schreibens als soziale Praxis stehen medienpädagogische Themen im Fokus. Praxisnahe Unterrichtsbeispiele verdeutlichen, wie Schüler:innen in Zyklus 1–3 Texte in verschiedenen Modalitäten und innerhalb einer Schreibcommunity produzieren. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Plattform myMoment, die durch interaktive Funktionen die digitale Textproduktion unterstützt. Durch integrierte Aufgaben erweitert die Neukonzeption (aus www.mymoment.ch wird new.mymoment.ch) die Möglichkeiten, Schüler:innen gezielt auf dem Weg zu digital literaler Kompetenz zu begleiten.

Das Internet offeriert als digitales Lesemedium eine Vielzahl von Informationsangeboten. Das ist ein Gewinn für Leser:innen, fordert sie aber auch heraus. Sie können und sollten nicht davon ausgehen, auf echtes Wissen zu stossen, wenn sie recherchieren und lesen. Darum müssen Leseri:nnen hinreichend dazu in der Lage sein, mit epistemisch unsicheren Online-Informationen kritisch-evaluativ umgehen zu können. Der Beitrag widmet sich den dafür nötigen Fähigkeiten und systematisiert sie als Teil einer ersten theoretischen Verortung in zwei Gruppen von epistemischen Strategien. Die Erste-Hand-Einschätzungen dienen mit verschiedenen Analysefokussen dazu, die Gültigkeit des Inhalts direkt zu beurteilen. Zweite-Hand-Einschätzungen sind indirekte Beurteilungen des Inhalts, indem weitere Informationen jenseits der textuellen aus dem jeweils fokalen Dokument herbeigezogen werden. Idealerweise werden diese Einschätzungen über Begründungen substanziiert, die von Analyse und angemessener Kritik zeugen. Dies wird in der zweiten theoretischen Verortung behandelt, die das kritisch-analytische Denken als Grundlage hat. Den Beitrag schliessen vier lesedidaktische Implikationen ab.

In der Deutschdidaktik ist das Aufkommen generativer Künstlicher Intelligenz (KI) auf grosse Resonanz gestossen. Während in der Schreib- und Literaturdidaktik bereits etliche konzeptuelle Vorschläge und erste empirische Untersuchungen zum Einsatz von KI vorliegen, ist eine lesedidaktische Auseinandersetzung mit KI noch stärker im Entstehen begriffen. Letztere speist sich vor allem aus der Hoffnung, dass KI dabei unterstützen kann, den fortwährend schwachen Leseleistungen von Schüler:innen im deutschsprachigen Raum entgegenzuwirken. Um in diesem Zusammenhang einen Überblick über gegenwärtige Entwicklungen zum Lesen im Kontext von KI zu gewinnen, kartiert der Beitrag zunächst aktuelle Konzeptionen zum Einsatz von KI sowie zum Umgang mit KI-generierten Texten im Leseunterricht. Darauf aufbauend wird mit Blick auf die Professionalisierung von Lehrpersonen gefragt, welche Wissensbestände in der Aus- und Fortbildung vermittelt werden müssen, um KI im Rahmen von Lesediagnostik und -förderung sinnstiftend nutzen zu können. Im Fazit werden schliesslich weiterführende Schlussfolgerungen der vorgenommenen Standortbestimmung für die Lehrpersonenaus- und -weiterbildung sowie für die lesedidaktische Forschung gezogen.

Die digitale Welt zu verstehen und sich mühelos und mit Selbstvertrauen darin zu bewegen, das ist, zusammen mit Lese-, Schreib- und Rechenkompetenzen, eine Grundfähigkeit, über die mehr als ein Drittel der Schweizer Bevölkerung nicht verfügt. Leider ist digitale Illiteralität in unserem Land eine Realität, was diese Ausgabe von leseforum.ch umso relevanter macht. Und obwohl die Schweiz die digitale Innovation stark vorantreibt, können etwa ältere Menschen, Menschen mit geringerem Bildungsniveau, Frauen und Männer mit Behinderungen und ein Teil der Bevölkerung in prekären Verhältnissen nicht immer davon profitieren. 

Alors que la littéracie numérique est un enjeu de premier plan pour les systèmes éducatifs, son enseignement reste une zone d'ombre dans les programmes des systèmes d'enseignement secondaire. Nous proposons une définition et un cadre notionnel qui place la maîtrise fonctionnelle de la lecture au centre de la littéracie numérique. Une source importante de difficultés pour les élèves adolescents se situent dans la sélection et l'évaluation des informations, surtout lorsque celles-ci proviennent de sources multiples et hétérogènes, comme c'est le cas dans les réseaux dits sociaux. Nous résumons des recherches récentes ou en cours qui ont évalué l'impact d'interventions pédagogiques à différents niveaux du cursus, auprès d'élèves de 10 à 19 ans.

Cette étude examine le sentiment de compétence en éducation numérique des enseignant·e·s  débu-tant·e·s, la valeur accordée à la formation dans le développement de ce sentiment et le degré d’intégration du numérique en classe mesuré par la diversité des usages. Un questionnaire a été adressé à des enseignant·e·s du primaire et du secondaire I, formé·e·s dans trois institutions de formation de cinq cantons de Suisse romande et diplômé·e·s en juillet 2022. Les résultats révèlent, pour les deux groupes, un sentiment de compétence en éducation numérique de niveau modéré, ainsi qu’un lien entre la valeur accordée à la formation dans le développement de ce sentiment et le degré d’intégration du numérique. Toutefois seul·e·s les enseignant·e·s du primaire indiquent que la for-mation initiale favorise le développement de leur sentiment de compétence en éducation numérique.

Cet article présente le Club des aînés en informatique de Delémont (ville de 12'000 habitant·es en Suisse romande) et environs, appelé le CAID. On y relate son histoire, les motifs de sa constitution, ses buts, sa philosophie, son fonctionnement et les enjeux qui touchent son Groupe d’animation et ses membres. Les perspectives actuelles en matière d’inclusion numérique des seniors y sont abordées. Certains membres y font également part de ce que le Club leur apporte.

Die digitale Welt zu verstehen und sich mühelos und mit Selbstvertrauen darin zu bewegen, das ist, zusammen mit Lese-, Schreib- und Rechenkompetenzen, eine Grundfähigkeit, über die mehr als ein Drittel der Schweizer Bevölkerung nicht verfügt. Leider ist digitale Illiteralität in unserem Land eine Realität, was diese Ausgabe von leseforum.ch umso relevanter macht. Und obwohl die Schweiz die digitale Innovation stark vorantreibt, können etwa ältere Menschen, Menschen mit geringerem Bildungsniveau, Frauen und Männer mit Behinderungen und ein Teil der Bevölkerung in prekären Verhältnissen nicht immer davon profitieren. 

Sechs Hamburger Grundschulen in sozial herausfordernder Lage führten 2015 ein fest im Stundenplan verankertes Leseband ein, um mit empirisch überprüften Lautleseverfahren das Lesen der Schüler:innen zu fördern. Der Erfolg des Projekts inspirierte andere Standorte zum Transfer der Projektidee. 
Der Beitrag stellt das Projekt «Lies mit» vor, das von Juni 2022 bis Dezember 2023 durch die Reinhard Mohn Stiftung in der Bildungsregion Gütersloh umgesetzt wurde und die Idee der systematischen Leseförderung um ein formatives Assessment und eine umfassende Fortbildung für Lehrkräfte in den Klassen 1-4 erweiterte. Nach 18 Monaten zeigten quantitative Ergebnisse signifikante Verbesserungen der Lesefähigkeiten, unabhängig von Geschlecht, Migrationshintergrund, Leistungsstand und Jahrgangsstufe. Allerdings zeigten Detailanalysen unterschiedliche Fördereffekte, abhängig von Rahmenbedingungen und Unterrichtsqualität. Auch blieb, trotz Kompetenzzuwächsen, der Rückgang der Lesemotivation über die Grundschulzeit bestehen. Abschliessend werden demzufolge Fragen zur Unterrichtsqualität aufgeworfen, die durch die bisherige Datenlage noch unbeantwortet bleiben.