Autres articles
La conscience phonologique est-elle une condition sine qua non pour apprendre à lire et à écrire?
par Renate Valtin
La conscience phonologique est considérée comme un préalable important de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Comment ce concept est-il fondé théoriquement? Est-il judicieux d'exercer la conscience phonologique? Renate Valtin examine ces questions dans son article.
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Ecrire sans crayon: à propos du rôle de l'outil et du scripteur dans l'apprentissage de l'écriture.
par Daniela Merklinger
Si l'on donne à des enfants d'âge préscolaire la possibilité de dicter des textes à un scripteur adulte, on peut faire d'eux des auteurs. Cela leur permet d'expérimenter la création en écriture, et ce sans devoir en maitriser la composante manuelle. Cet article donne un éclairage sur la pratique de la dictée à l'adulte et met l'accent sur ce dont il faut tenir compte dans une telle situation afin de tirer profit du potentiel d'apprentissage qu'elle comporte.
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«Un chat, ça trompe énormément...»
Etude comparative des réceptions d'un album de jeunesse dans des classes de 1P/2P et 5P
par Justine Rérat-Kaiser et Christelle Monnier-Gutknecht
La présente contribution vise à décrire un dispositif innovant, la lecture « par effraction », conduit à partir de l’album « Quand mon chat était petit » de Gilles Bachelet, et à comprendre ses effets sur les compétences interprétatives d’élèves de primaire. La comparaison des performances interprétatives des élèves de 1P/2P et 5P permet d’identifier une continuité et une rupture. On constate d’abord la présence tant en 1P/2P qu’en 5P d’une même activité interprétative, portant sur les mêmes contenus, soutenue par une stratégie identique de formulations et de vérifications d’hypothèses. Par contre, tandis que les 1P/2P ne parviennent pas à se projeter dans le fil du récit à venir, les 5P y excellent.
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Lire « par effraction » un album réticent
par Christophe Ronveaux et Nadège Nicastro
L’analyse de la lecture d’un album de jeunesse, qui sort de l’ordinaire, en classe, « Papa se met en quatre » d’Hélène Riff montre que : 1. Les tâches données par l’enseignant visent le trajet interprétatif de lecteur ; et 2. La spécificité du support facilite le développement d’un travail interprétatif. Le système d’informations de l’artéfact n’est pas donné d’avance, il est à construire ; c’est ce jeu de construction qui est au centre de la démarche de cette lecture « par effraction ».
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Quand la lecture bute toujours
par Daniel Nix, Carola Rieckmann et Isabel Trenk-Hinterberger
Le projet de recherche de la DFG (Fondation allemande pour la recherche) sur la fluidité de la lecture, réalisé à l'Université Goethe de Francfort, propose une analyse de l'efficacité de différentes méthodes visant à rendre la lecture plus fluide en sixième année scolaire. L'article ci-après présente les résultats des données pré/post. Les résultats complets des études de suivi devraient être publiés dans «Didaktik Deutsch» 28/2010.
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