Lire « par effraction » un album réticent
Résumé | par Christophe Ronveaux et Nadège Nicastro
Cette contribution vise à décrire et comprendre les conditions d’un enseignement de la lecture par la médiation d’une entrée « par effraction » dans un texte de fiction, réticent, combinant divers ordres sémiotiques (verbal et iconique), le caractère réticent du texte n’étant pas forcément dépendant de la combinaison des deux ordres. Cette visée implique de considérer le texte, d’une part, sous l’angle de l’évènement figural de son artéfact (quelles sont ces propriétés qui le rendent résistant à la lecture par rapport aux textes canoniques, identifiés dans les pratiques ordinaires ?) et, d’autre part, dans sa combinatoire scripto-visuelle (quelle part les ordres verbal et iconique prennent-ils dans la (re)construction du récit ?). Cette description sera conduite du point de vue du travail enseignant, considéré comme un ensemble de tâches, structurées selon une progression, et de manières de faire dans le cours de l’action, articulées aux difficultés des élèves.
On décrit d’abord en quoi le dispositif d’ensemble de la séquence s’articule aux propriétés du texte, comme artéfact. Nous considérons l’artéfact, comme un ensemble de choix sémantiques, porté par un auteur, conduits à divers paliers de complexité, lexicaux, syntaxiques et structuraux, correspondant, dans son unité de communication, à un genre donné. Dans le cas de cet album – Papa se met en quatre d’Hélène Riff, aux choix sémiotiques verbaux s’ajoutent les choix iconiques (plasticité, picturalité, composition) et leur articulation. On observe ensuite quels objets de la discipline sont mis en circulation dans les tâches et repris, enfin, dans le cours de l’activité didactique, par les interventions de l’enseignante.
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Résumé | par Christophe Ronveaux et Nadège Nicastro
Cette contribution vise à décrire et comprendre les conditions d’un enseignement de la lecture par la médiation d’une entrée « par effraction » dans un texte de fiction, réticent, combinant divers ordres sémiotiques (verbal et iconique), le caractère réticent du texte n’étant pas forcément dépendant de la combinaison des deux ordres. Cette visée implique de considérer le texte, d’une part, sous l’angle de l’évènement figural de son artéfact (quelles sont ces propriétés qui le rendent résistant à la lecture par rapport aux textes canoniques, identifiés dans les pratiques ordinaires ?) et, d’autre part, dans sa combinatoire scripto-visuelle (quelle part les ordres verbal et iconique prennent-ils dans la (re)construction du récit ?). Cette description sera conduite du point de vue du travail enseignant, considéré comme un ensemble de tâches, structurées selon une progression, et de manières de faire dans le cours de l’action, articulées aux difficultés des élèves.
On décrit d’abord en quoi le dispositif d’ensemble de la séquence s’articule aux propriétés du texte, comme artéfact. Nous considérons l’artéfact, comme un ensemble de choix sémantiques, porté par un auteur, conduits à divers paliers de complexité, lexicaux, syntaxiques et structuraux, correspondant, dans son unité de communication, à un genre donné. Dans le cas de cet album – Papa se met en quatre d’Hélène Riff, aux choix sémiotiques verbaux s’ajoutent les choix iconiques (plasticité, picturalité, composition) et leur articulation. On observe ensuite quels objets de la discipline sont mis en circulation dans les tâches et repris, enfin, dans le cours de l’activité didactique, par les interventions de l’enseignante.
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