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Promotion de la littératie dans les écoles plurilingues

Photo du matériel «Pipapo. Deutsch für fremdsprachige Kinder und Jugendliche», avec l'aimable autorisation de l'éditeur «Schulverlag plus AG»

Thème du numéro 3/2011
Les capacités en langue et en littératie sont d'importants facteurs de réussite scolaire et professionnelle. On l'a montré maintes fois, les enfants et adolescents migrants réalisent souvent de moins bonnes performances dans ces domaines. Il faut toutefois se garder de considérer le plurilinguisme comme un facteur de risque en soi : c'est bien le contexte socioéconomique défavorable lié au statut des familles migrantes qui l’institue comme tel. Le manque de familiarité avec la littératie et, partant, avec la langue de l'école joue certainement un rôle clé.
L’intégration problématique du plurilinguisme crée – il faut bien le reconnaître – un véritable problème d’ajustement à la langue scolaire lorsque l'école, en dépit de l'évolution de la société, construit une image de la population scolaire considérée comme homogène du point de vue linguistique et culturelle et traite unilatéralement le plurilinguisme comme un problème. Les enfants grandissant dans un environnement plurilingue développent pourtant des ressources propres que l'école n'a pas encore su suffisamment percevoir, analyser et mettre en valeur afin d’exploiter les capacités en langue et en littéracie de tous les élèves.
La promotion des capacités concernant d’une part la langue de l'école et la compréhension des textes et d’autre part la mise en valeur des ressources des élèves ayant grandi dans un contexte plurilingue représentent deux champs de recherche et de développement distincts. S'ils gagnent en importance en tant qu'objets d'étude, ils sont encore insuffisamment pris en compte dans les politiques éducatives et les pratiques scolaires. Le présent numéro de forumlecture.ch a pour ambition de favoriser l’intérêt pour ces questions.

Lire l'introduction et les articles

L'allemand langue seconde dans l'enseignement secondaire: l'exemple de la lecture

La différence entre les attentes des écoles secondaires et les compétences linguistiques des élèves a été constatée de différente façon. Elle est d'autant plus grande lorsque les élèves proviennent de familles défavorisées socialement qui ne pratiquent pas la langue de l'école. Quels sont les facteurs à même d'expliquer cette différence et quelles mesures peut-on mettre en œuvre afin de l'atténuer ? Le présent article aborde ces questions.

Lire l'article central n° 1 de Schmellentin, Schneider et Hefti

Et si la classe faisait circuler des écrits plurilingues au-delà d’elle-même ?

Que peut-on dire de l’apprentissage de la langue écrite chez des élèves bilingues ou apprentis bilingues? Que faire de leurs langues premières minoritaires dans des contextes socialement plurilingues mais politiquement et institutionnellement monolingues ? Comment concevoir la circulation des pratiques langagières, les réflexions sur les choix langagiers et les valeurs accordées à l’écrit ?
Les auteures, Carole-Anne Deschoux et Christiane Perregaux entrent en matière sur ces questions et proposent des pistes pour agir sur trois lieux sociaux d’enseignement, d’apprentissage et d’appropriation de la langue écrite qui sont ceux de la famille, de l’école et des bibliothèques.

Lire l'article central n° 2 de Deschoux et Perregaux